Alfabetização e letramento - Universidade Federal de Pernambuco

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Gêneros: por onde anda o letramento? 1 37 Márcia Mendonça Neste capítulo, discutiremos questões relativas aos gêneros textuais e seu tratamento na alfabetização e no ensino de língua materna. Para isso, situaremos o aumento do interesse por essa temática, relacionaremos o conceito de gênero ao de letramento e a outros conceitos pertinentes ao ensino de língua e questionaremos aspectos da didatização dos gêneros na sala de aula. A “moda” dos gêneros: inserção no sociointeracionismo e no socioconstrutivismo Os estudos sobre gêneros estão em voga, mas não são um modismo. Sejam eles denominados “gêneros textuais”, “gêneros de texto”, “gêneros discursivos”, sejam “gêneros do discurso”, o grande interesse pelo tema no Brasil, nos últimos 5 anos especialmente, fez 1 Mantivemos, neste artigo, o termo letramento no singular, embora já se discuta que, na verdade, são vários letramentos, dependendo das práticas de leitura e escrita. Por exemplo, já se fala em letramento digital (ver cap. 8 deste livro). 3
proliferar inúmeros trabalhos acadêmicos a respeito, com boa diversidade de abordagem (SANTOS, 2002). Para entender por que esse interesse crescente pelos gêneros é uma opção respaldada e consistente, e não mero modismo, é necessário remeter aos paradigmas do socioconstrutivismo e do sociointeracionismo, que vêm se firmando como referência nas pesquisas teórica e aplicada da Lingüística e da Educação. Apesar de tais denominações não abrigarem, em cada uma, posições homogêneas, podemos dizer que se assemelham em certos pontos. Por exemplo, para o socioconstrutivismo, um princípio básico é a compreensão da aprendizagem não como uma transferência de saberes, neutra e linear, mas como processo dinâmico de (re)construção e (re)acomodação de conceitos, mediado pelos interlocutores (professor, pais e colegas, por exemplo) e também pela linguagem (VYGOTSKY, 1989a). De modo similar, para o sociointeracionismo, o ensino de língua não pode restringir-se à análise de formas lingüísticas em si, como portadoras de significados invariáveis e pré-definidos. De fato, a língua não existe em estado de dicionário, com sentidos sempre determinados e estáveis, mas tem complexo funcionamento, influenciado por fatores sociocognitivos (representações, expectativas, papel social dos interlocutores, conflito/convergência de identidades, etc.). Por essa razão, na escola, as análises morfológica e sintática, realizadas sem qualquer referência aos usos da linguagem – identifique e classifique os substantivos; classifique as frases em interrogativa, exclamativa; diga se o período é composto por subordinação ou coordenação -, não se justificariam. Também o estudo de vocabulário feito com palavras soltas, desvinculadas de seu contexto de uso, teria sua validade questionada. É um pressuposto essencial do sociointeracionismo o fato de que os sentidos não existem por si sós; na verdade, os sentidos constroem-se na interação verbal e são, portanto, resultado das condições de produção dos discursos: quem diz o que, para quem, em que situação, através de que gênero textual, com que propósito comunicativo e com que escolhas lingüísticas e extralingüísticas. Os gêneros se definem justamente por serem a intersecção dessas condições de produção, ou seja, são respostas às necessidades 38
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