Alfabetização e letramento - Universidade Federal de Pernambuco

Em vista dessas considerações a respeito da noção de gênero e
de sua relação com o conceito de letramento, podemos passar às questões
mais específicas do trabalho em sala de aula, no tópico a seguir.
Desafios da didatização no
trabalho com os gêneros na escola
A escola, entendida, no nosso contexto sociocultural, como a
principal agência do letramento, tem por objetivo maior ampliar as
experiências de letramento dos alunos, isto é, promover eventos de
letramento relevantes para a formação de sujeitos amplamente letrados.
Espera-se que os alunos, ao final da escolarização, tenham condições
de se inserir com autonomia e segurança nas diversas práticas
de letramento, inclusive e principalmente aquelas mais valorizadas
por uma sociedade, compreendendo (criticamente) e produzindo os
gêneros relativos a tais práticas. A esse respeito, dizem os PCN do
Ensino Fundamental II (p. 49):
A escola deverá organizar um conjunto de atividades que
possibilitem ao aluno desenvolver o domínio da expressão
oral e escrita em situações de uso público da linguagem, levando
em conta a situação de produção social e material do
texto (lugar social do locutor em relação ao(s) destinatário(s)
e seu lugar social; finalidade ou intenção do autor; tempo e
lugar material da produção e do suporte) e selecionar, a partir
disso, os gêneros adequados para a produção de texto e a
leitura, operando sobre as dimensões pragmática, semântica
e gramatical.
Entretanto, é preciso realizar um processo de didatização para
atingir os objetivos pedagógicos na abordagem dos gêneros. Esse
processo de didatização é desencadeado pela necessidade de ensinar,
que exige a modificação do conhecimento, convertendo-o em
objeto de ensino: é preciso selecionar, adaptar e organizar conteúdos,
além de elaborar estratégias e material didático pertinentes aos
objetivos pedagógicos. Assim, o trabalho com gêneros na escola não
deve ser a mera transmissão de conhecimentos construídos na área
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