Alfabetização e letramento - Universidade Federal de Pernambuco

sabemos que um sujeito que não domina a escrita alfabética, seja
criança, seja adulto, envolve-se em práticas de leitura e escrita através
da mediação de uma pessoa alfabetizada, e nessas práticas desenvolve
uma série de conhecimentos sobre os gêneros que circulam
na sociedade. Assim, por exemplo, crianças pequenas que escutam
freqüentemente histórias lidas por adultos, são capazes de pegar um
livrinho e fingir que lêem a história, usando, para isso, a linguagem
característica desse gênero. Nos depoimentos das professoras acima
citados, observamos como elas vivenciavam a leitura de histórias e
contos pela mediação de pessoas da família que liam para elas. E,
nessas experiências, elas desenvolviam uma série de conhecimentos
sobre a língua e os textos lidos.
O depoimento de D. Maria José, aluna de um projeto de alfabetização
de jovens e adultos desenvolvido em Recife, no período de
2003/2004, no âmbito do Programa Brasil Alfabetizado, é representativo
dessa questão:
Meu marido recebeu uma carta e eu, brincando, comecei a
dizer o que tinha na carta. E muitas coisas eu acertei. Aí
minha filha disse: mainha, a senhora já sabe ler! Que bom!
Por outro lado, o domínio do sistema alfabético de escrita não
garante que sejamos capazes de ler e produzir todos os gêneros de
texto. Esse fenômeno foi evidenciado, pela primeira vez, na primeira
metade do século 20, durante a 1ª Guerra Mundial. Percebeu-se, naquele
momento, que soldados americanos que possuíam elevado grau
de escolarização apresentavam dificuldades em ler e compreender
textos instrucionais da guerra. Assim, mesmo em países desenvolvidos
onde o índice de analfabetismo é praticamente inexistente, o fenômeno
do letramento passou a ser amplamente discutido.
Embora a escola, nas sociedades contemporâneas, represente a
instituição responsável por promover oficialmente o letramento, pesquisas
têm apontado para o fato de as práticas de letramento na escola
serem bem diferenciadas daquelas que ocorrem em contextos exteriores
a ela. Nessa perspectiva, os alunos saem da escola com o domínio
das habilidades inadequadamente denominadas de “codificação” e
“decodificação”, mas são incapazes de ler e escrever funcionalmente
17