Alfabetização e letramento - Universidade Federal de Pernambuco

servir como material para formação de professores, e não o de apenas
socializar reflexões acadêmicas. Por isso, é comum, nos artigos de
divulgação científica, incluir mais exemplos (o que estamos fazendo
neste parágrafo), parafrasear, tudo isso para tornar o texto mais didático.
Continuando o que foi exposto acima, pode-se dizer que os gêneros
se definem, em primeiro lugar, por seu propósito comunicativo,
e não por sua forma lingüística4 . Como apresentam um caráter de
relativa estabilidade, conforme postula Bakhtin (2000), os gêneros
apresentam plasticidade, ou seja, são maleáveis, mudam de forma
para se adaptar às necessidades humanas, aos diversos eventos de
letramento que vivenciamos a cada dia. A forma dos gêneros é, portanto,
resultado das suas condições de produção: quem diz o que,
para quem, em que situação, através de que gênero textual, com que
propósito comunicativo.
Assim, na escola, seria um equívoco trabalhar com os gêneros
como se fossem “moldes” prontos, que o aluno só teria de “preencher”,
sem levar em conta a situação de interação. Mesmo havendo
características comuns a vários exemplares do gênero, ocorrem variações.
Por exemplo, no gênero carta pessoal, a saudação poderá ser
bem variada, dependendo dos interlocutores e do grau de intimidade
- Querido papai; Amiga, Fofinho, Prezada Tia Maria, Meu amor,
Gabriela, Mainha, entre outros – ou até poderá nem existir. Os modelos
fixos, portanto, podem ser uma “armadilha”, pois desconsideram
que os gêneros são intrinsecamente ligados à situação de interação
social e cultural específica, logo, são maleáveis até certo ponto.
Os textos, qualquer que seja o gênero, apresentam seqüências
textuais típicas, normalmente divididas em cinco categorias: narrativa,
4 Cf. MILLER, 1994 e MARCUSCHI, 2002.
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