Dissertação versao final abril de 2011 - Biblioteca Digital de Teses e ...

Introdução - Os caminhos anteriores à pesquisa: memórias e reflexões
Este trabalho teve seu início a partir de minha inserção na Faculdade de Educação
da Universidade Federal de Minas Gerais, em 1999, durante o curso de Pedagogia.
Não comecei meu trabalho de educadora nessa época, já me sentia uma
profissional há vinte anos, mas não possuía habilitação para tal. A experiência profissional foi
adquirida em aulas particulares que, ao longo de todos esses anos, preenchiam meu tempo,
aliás, dez a doze horas, todos os dias. Nessa época, tive a oportunidade de conhecer as
dificuldades escolares, de um modo geral, e os anseios de crianças e adolescentes de escolas
particulares tradicionais de Belo Horizonte. A leitura de livros literários era a grande vilã para
esses alunos, que não se dispunham a ler, não gostavam e não se interessavam por literatura.
Já no curso de pedagogia, diante de estudos a respeito de Bourdieu, pude entender que, para
que os filhos sejam influenciados pelo capital cultural dos pais, não basta que tenham em casa
bibliotecas recheadas de coleções; é preciso que os pais transmitam o seu capital cultural aos
filhos, se não quiserem que ele se perca. De fato, por mais que o professor estimule e leia para
os alunos, a questão é que os pais necessitam fazer parte dessa relação de aprendizagem,
dando subsídio e suporte aos filhos, através de atitudes e práticas que demonstrem o seu
capital cultural. As práticas dos alunos não deixavam claro que a bagagem cultural herdada
favorecia o processo ensino-aprendizagem; eram frequentadores de cinemas, viajavam para
várias partes do mundo, contudo, demonstravam não receber, por parte dos pais, uma
transmissão de saberes para que se familiarizassem com esses domínios da cultura e, por isso,
não adquiriam essas práticas.
Senti necessidade de aliar à minha prática, uma teoria, que me sustentasse em
minhas dificuldades. Por isso, optei pelo curso de Pedagogia, vindo a entrar na Universidade
vinte e seis anos após haver concluído o Ensino Médio.
Na Faculdade de Educação, certa manhã, observei um cartaz que selecionava
monitores para Educação de Jovens e Adultos. Imediatamente pensei: já trabalho com jovens
há vinte anos, o trabalho com adultos não deve ser muito diferente, vou me candidatar a essa
bolsa para adquirir uma base teórica para meu trabalho. Como estava no quarto período, ainda
não conhecia o que era Educação de Jovens e Adultos. Fui selecionada e comecei a trabalhar
no Projeto de Ensino Médio de Jovens e Adultos (PEMJA), sediado no Colégio Técnico
(COLTEC), dentro da Universidade Federal de Minas Gerais. O meu trabalho consistia em
monitoria de Pedagogia; deveria dar orientação aos alunos que frequentavam o curso e,
eventualmente, procurar facilitar o trabalho dos monitores em algumas questões que
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