Dissertação versao final abril de 2011 - Biblioteca Digital de Teses e ...

o fato de que o objetivo de alfabetizar não se fazia acompanhado de
um reconhecimento da especificidade dos alfabetizandos e de suas
necessidades socioeducacionais; a infantilização das experiências
vividas e dos trabalhos escolares; a fragmentação do ensino regular e
dos currículos; a educação a serviço do mercado e não para a vida; a
falsa autonomia; a avaliação de desempenho, e não de processos; a
participação de baixa intensidade, a rotatividade e precariedade do
trabalho docente da EJA e outras (EITERER e REIS, 2009, p.184).
Estar inserida nesse contexto de alfabetização possibilitou que eu entendesse a
necessidade e a importância de se respeitar a história de vida desses sujeitos, seus saberes,
suas lutas e necessidades, também nesse momento. Os alunos eram, em sua maioria,
mulheres, negras, empregadas domésticas e estavam sendo alfabetizadas sem que se levasse
em conta suas dificuldades, tampouco o fato de já serem sujeitos inseridos no mundo do
trabalho; sem oportunidades de refletir sobre seu próprio processo de aprendizagem.
O adulto está inserido no mundo do trabalho e das relações
interpessoais de um modo diferente daquele da criança e do
adolescente. Traz consigo uma história mais longa (e provavelmente
mais complexa) de experiências, conhecimentos acumulados e
reflexões sobre o mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras
pessoas. Com relação a inserção em situações de aprendizagem, essas
peculiaridades da etapa de vida em que se encontra o adulto fazem
com que ele traga consigo diferentes habilidades e dificuldades (em
comparação com a criança) e, provavelmente, maior capacidade de
reflexão sobre o conhecimento e sobre seus próprios processos de
aprendizagem (OLIVEIRA, 1999, p. 61).
Esses educandos não frequentavam a biblioteca, nem os pátios, nem a piscina, não
circulavam pela escola, não assistiam a peças de teatro, não ouviam histórias e não liam
livros. Apenas iam à aula para aprender a ler e escrever. Algumas alunas frequentavam o
curso há anos, sem saírem da mesma série, sendo retidas porque não conseguiam êxito no
processo de codificar e decodificar o alfabeto. Notávamos que não havia preocupação com o
letramento dos alunos, ou seja, os professores não procuravam desenvolver neles a capacidade
de utilizar os conhecimentos adquiridos anteriormente de leitura e escrita para a realização das
práticas sociais necessárias à sua vida cotidiana, como a exigência de direitos sociais. O
material pedagógico que as professoras apresentavam aos alunos era infantilizado, recortado
das séries referentes, no ensino com crianças, sem uma contextualização, uma discussão sobre
o assunto, apenas com a preocupação de que os alunos aprendessem a ler. Nessa perspectiva,
a alfabetização era vista como um instrumento de combate à situação de pobreza, apenas, não
existindo a efetiva realização da educação como direito de todos, nem a oportunidade de
expansão dessa educação, articulada à garantia de qualidade. A alfabetização está
condicionada à escolarização, ao trabalho dos professores para a instrução dos indivíduos. Ela
é a aprendizagem do uso de códigos, o alfabeto, tornando o aprendiz habilitado ao uso da
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