Dissertação versao final abril de 2011 - Biblioteca Digital de Teses e ...

formação continuada de professores na modalidade Educação de Jovens e Adultos – EJA, sob
a perspectiva da leitura. Os objetivos centraram-se em conhecer as representações sociais dos
professores sobre a leitura e o processo de formação continuada na EJA, a fim de investigar a
contribuição da leitura como elemento deflagrador da reflexão nessas formações. A base
teórica desse estudo está fundamentada nos estudos de Paulo Freire. Quanto às representações
sociais, a autora embasou-se em Moscovici (2003). No trabalho ela afirma que representação
social é um fenômeno psicossocial, um conjunto de concepções, senso comum, dizeres que
vêm do dia a dia, mas que se desenvolvem a partir das concepções individuais. Sendo assim,
os indivíduos que convivem num mesmo contexto escolar são passíveis de construírem novas
concepções através da interação com seu meio. A troca de percepções desencadeia, assim,
novas possibilidades de pensar e agir. Desse modo, tudo o que o indivíduo faz, diz ou pensa
está relacionado de forma direta ou indireta com a representação social que esse indivíduo
elabora sobre alguém, alguma coisa ou determinado assunto. Para construir uma
representação social é necessário o uso da inteligência, do pensamento, da leitura de mundo e
do conhecimento que os indivíduos têm acerca de algum objeto. A investigação foi realizada
junto a nove professores da EJA do turno da noite, na Escola Municipal de Ensino
Fundamental junto ao CAIC “Luizinho de Grandi”, no município de Santa Maria – RS. A
análise do material aponta que os professores preocupam-se com o processo de formação
docente e se veem implicados com sua própria formação. Constatou-se que a educação
envolve todos os universos da experiência humana, ultrapassando os sistemas escolares e seu
propósito é estimular o potencial de conhecer e desejar saber mais.
“A leiturização como prática de letramento na educação de jovens e adultos” é o
título da dissertação de Rafael Dantas de Carvalho, apresentada na Universidade de Brasília,
em 2008. A pesquisa tem por escopo desenvolver uma metodologia de leiturização que
abarque a leitura explícita, a leitura inferencial e a leitura crítica dos alunos da Educação de
Jovens e Adultos (EJA), analisando o ensino de Língua Portuguesa como uma prática de
letramento. O desenvolvimento da metodologia de leiturização baseia-se nos preceitos da
LDB de 1996 (lei 9394/96), da Constituição de 1998 e dos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) de Língua Portuguesa. O autor utiliza-se de Kato (1990, p.43), que explicita que os
processos de leitura e escrita são atividades de comunicação e podem ser caracterizados por
envolver uma relação cooperativa entre emissor e receptor, por transmitir intenções e
conteúdos e por ter uma forma adequada à sua função. A compreensão de leitura não é mais
resultado de uma decodificação de sinais linguísticos, mas um ato de construção (Kato, 1990,
p. 61); há uma tentativa de incorporação de aspectos socioculturais da leitura. Kleiman (1997,
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