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Dissertação versao final abril de 2011 - Biblioteca Digital de Teses e ...

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“Representações sociais do professor <strong>de</strong> Educação <strong>de</strong> Jovens e Adultos sobre<br />

leitura e escrita”, tese <strong>de</strong>fendida em 2006, na Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação da Universida<strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral<br />

da Bahia, <strong>de</strong> autoria <strong>de</strong> Denise Aparecida Brito Barreto, é um estudo das representações<br />

sociais dos professores <strong>de</strong> EJA sobre leitura e escrita. A autora afirma que é fazendo que se<br />

apren<strong>de</strong> a fazer, é ensinando que se apren<strong>de</strong> a ensinar, com a condição indispensável que se<br />

pense a respeito do que se está fazendo ou se faz. O universo foi composto por 149<br />

professores <strong>de</strong> diversas áreas, atuantes na Educação <strong>de</strong> Jovens e Adultos, nas re<strong>de</strong>s municipal<br />

e estadual <strong>de</strong> Vitória da Conquista – BA. A pesquisadora <strong>de</strong>senvolveu um trabalho<br />

pedagógico com os professores visando investigar as representações sociais <strong>de</strong>sses<br />

professores sobre leitura e escrita e contribuir para a formação do professor/leitor/escritor.<br />

Com a utilização das abordagens qualitativa e quantitativa, foi possível verificar que se faz<br />

necessário que o professor, entre outros fatores, mu<strong>de</strong> sua prática, invertendo as priorida<strong>de</strong>s<br />

que são dadas, hoje, no ensino <strong>de</strong> língua, em que se utiliza o menor tempo para leitura e<br />

reflexão dos problemas abordados nas aulas. A pesquisadora <strong>de</strong>senvolveu um trabalho<br />

diagnóstico, visando, entre outras coisas, contribuir no que diz respeito à formação do<br />

professor/leitor/escritor, na construção <strong>de</strong> novas metodologias e propostas <strong>de</strong> aprendizado <strong>de</strong><br />

leitura na prática docente dos professores <strong>de</strong> EJA, tendo em vista o <strong>de</strong>senvolvimento<br />

continuado do sujeito leitor. A autora afirma que só o professor leitor está apto a trabalhar o<br />

aprendizado <strong>de</strong> leitura com seus alunos. Com os resultados obtidos, observou-se que as<br />

representações <strong>de</strong> leitura e escrita dos professores permanecem ainda restritas a poucos textos<br />

e que as práticas escolares <strong>de</strong>veriam orientar-se <strong>de</strong> forma mais reflexiva e sistemática para o<br />

fomento <strong>de</strong> atitu<strong>de</strong>s favoráveis à leitura e ao aprendizado crítico, capazes <strong>de</strong> perdurar após o<br />

término da educação formal e resultar numa postura ativa na busca <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />

<strong>de</strong>senvolvimento cultural e educação continuada.<br />

Dentre os estudos encontrados, em nível <strong>de</strong> mestrado, que colocam a questão do<br />

letramento e da leitura literária na EJA, po<strong>de</strong>mos citar, primeiramente, a dissertação da<br />

pesquisadora Mariana Cavaca Alves do Valle, intitulada “A Leitura literária <strong>de</strong> mulheres na<br />

EJA”, <strong>de</strong>fendida na UFMG, em 2010. A pesquisa procurou compreen<strong>de</strong>r as práticas da leitura<br />

literária entre mulheres que estavam inseridas na Educação <strong>de</strong> Jovens e Adultos. A autora<br />

<strong>de</strong>screveu e analisou tanto as práticas quanto as estratégias que estas pessoas utilizam para<br />

“contrariar” discursos que negam a presença da leitura literária em seus meios. I<strong>de</strong>ntificou,<br />

apreen<strong>de</strong>u e reconstruiu, por meio <strong>de</strong> sete casos, práticas <strong>de</strong> leitura literária <strong>de</strong> mulheres<br />

discentes da EJA, levando em consi<strong>de</strong>ração os diversos fatores que influenciam a formação <strong>de</strong><br />

leitores. Para isso, estabeleceu um diálogo entre três campos <strong>de</strong> estudo, educação <strong>de</strong> jovens e<br />

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