Dissertação versao final abril de 2011 - Biblioteca Digital de Teses e ...

proporcionada pela agência de letramento escola e família. As práticas de leitura dessas
professoras, em sua maioria, são restritas aos livros didáticos. Conclui-se que os eventos e as
práticas de leitura vivenciados pelas professoras fizeram com que elas se tornassem “leitoras-
escolares”.
Os estudos de Iara Silva Lúcio, em sua dissertação apresentada em 2007, na
UFMG e intitulada “Os significados da alfabetização e do letramento para adultos
alfabetizados”, foram relevantes para minha pesquisa, porque discutem a interrupção do
processo de escolarização na EJA a partir da análise das expectativas e dos significados de
alunos egressos de um projeto de Educação de Jovens e Adultos em relação à alfabetização e
ao letramento. As expectativas dos alunos que frequentavam o Projeto de Ensino Fundamental
de Jovens e Adultos (PROEF- 1) em torno do reingresso na escola e do próprio processo de
escolarização são distintas da nossa visão etnocêntrica sobre o que deveria ser aprendido.
Dessa forma, a autora norteou o seu trabalho com a seguinte questão: como explicar a saída
dos alunos que apresentaram êxito escolar durante o período em que frequentaram a escola?
Lúcio concorda com Soares (2004) quando entende por êxito escolar o fato de o aluno, ao
reingressar no processo educacional, se apropriar das habilidades básicas de leitura e escrita
(p.23). De acordo com Soares, as habilidades básicas de leitura e escrita são as capacidades
adquiridas no processo de alfabetização:
(...) conjunto de técnicas – procedimentos e habilidades – necessárias para a prática
da leitura e da escrita: as habilidades de codificação de fonemas em grafemas e de
decodificação de grafemas em fonemas, isto é, o domínio do sistema de escrita
(SOARES, 2004, p.91).
Lúcio (2007) analisou, ainda, a visão dos participantes sobre o analfabetismo,
focalizando as representações do significado de ser analfabeto num grande centro urbano e
observando a aquisição das habilidades de leitura e de escrita como condicionantes para a
interrupção do processo de escolarização. Para isso, utilizou os autores Batista e Ribeiro
(2005), que consideram que a duração da escolarização não se constitui num mecanismo que
garanta a efetiva inserção dos sujeitos na cultura escrita, uma vez que devemos considerar a
questão da diferenciação da experiência escolar dos sujeitos e grupos sociais enquanto
limitadora do poder equalizador da duração da escolarização sobre o acesso a níveis mais
altos de alfabetismo. Essa diferenciação da experiência na escola pode decorrer do modo
como os grupos sociais dão significado ao domínio da língua escrita tanto dentro quanto fora
da escola. A autora refletiu sobre a importância de oferecer oportunidades educacionais para
que os adultos possam desenvolver o letramento, num contexto marcado por um grande
número de iniciativas voltadas para a EJA. Conclui que para que essas oportunidades se
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