maria fernanda vieira rosa - Uneb

tecnicismo, e conseqüências que esta vida exige dos adultos. Racionalizar, objetivar,
produzir.
Entenda-se por educação sociopoética uma prática de pesquisa ou ensino
cujas atividades pressupõem a corporeidade nas quais se incluem a emoção, a
sensibilidade, a intuição e a razão como fonte do conhecimento (GAULTIER, 1999).
O conhecimento artístico, a criatividade, a espiritualidade, os valores
humanos aqui ele os relaciona ao processo poético no poien (fazer, produzir) de
construção do conhecimento. Destaca ainda a importância das culturas dominadas,
e que estas no interior deste domínio dialeticamente constroem uma cultura de
resistência das categorias que elas produzem. E o quanto é fundamental a atuação
reflexiva e co-responsável dos sujeitos pelos conhecimentos produzidos. As
categorias elencadas por Gaulthier (1999), trazem para o campo da pedagogia, uma
visão mais abrangente quanto à construção do conhecimento, no que diz respeito a
este ao trabalho com a poesia e as crianças e o próprio educador, pois é esse é um
ponto fundamental para a sua formação literária –poética.
A insensibilidade frente a descobertas e valorização da poesia, que poderiam
uni-la a outras linguagens e possibilidades de junção com outras disciplinas,
ampliando o senso de beleza e harmonias ficam restritas a práticas ditas
pedagógicas por vezes limitadas. Ainda que o caráter lúdico seja contemplado ou, a
priori, considerado, no planejamento das atividades que incluem a poesia.
No Brasil o surgimento de uma nova pedagogia que influenciou a escola,
através da escola nova que pode se nutrir de uma poesia dogmática, moralista, e
por vezes, puerilmente reducionista.
E parece que a isso não se ultrapassa. O avanço para o ponto de um pensar
crítico reflexivo ainda está suspenso. Mantêm, ainda, seu escopo original, isso é
alcançar a cidadania plena e algumas pequenas abstrações. Nesse sentido, dentro
do sistema educacional que hoje se vivencia, no qual toda sua estrutura está
voltada, em sua generalidade, apenas ao formar e informar, não se pode negar que
uma parcela ínfima da literatura infantil consegue — para além da construção da
identidade sócio-cultural da criança — apresentar também seu âmbito estético e
sociopoetico. Todavia, é forçoso reconhecer que, quase em sua totalidade, a
literatura infantil e sua poesia não aportaram, ainda, no universo infantil. Pelo
menos, não em todas as camadas das infâncias sociais. A literatura infantil está
envolta em um invólucro.
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