maria fernanda vieira rosa - Uneb

para a Educação Infantil foi elaborado em 1998) de poesias recitadas pelas crianças
e disponibilizar no espaço escolar livros de poesia.
As estratégias pedagógicas sugeridas pelo Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil, podem ser adotadas numa perspectiva prática no contexto
das aulas, em consonância com o estudo dos pressupostos teóricos, embora não, o
sugira.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil enfatiza que a
Linguagem oral e escrita possibilita comunicar idéias pensamento e intenções de
diversas naturezas, além de influenciar o outro e estabelecer relações interpessoais.
Propicia à criança construir um conhecimento de natureza conceitual para que ela
possa reconhecer, não só o que está escrito, mas compreender de que forma gráfica
a linguagem está representada.
Nesse sentido, Elie Bajard salienta que “o grande desafio consiste em utilizar
a atração de um meio não para nele encerrar a criança, mas, ao contrário, para
sensibilizá-la e treiná-la ao uso de outros” (p. 114, 1994).
Ao pensarmos na relação entre a criança, e a poesia através do RCNEI,
pode-se refletir, numa perspectiva em que torne tais preceitos, como um suporte
para o trabalho educativo, e não como condição modelar.
Na premissa de Bajard, podemos minimamente perceber o entrelaçamento,
entre a condição da aprendizagem e valorização da subjetividade em comuns.
Visto desse modo, a poesia não serve apenas para a decodificação de
símbolos gráficos, nem apenas para ser recitada na escola, ela pode configurar-se
em uma forma educativa para além do uso e aquisição da língua. A poesia assim
pode ser subentendida como inerente à própria infância, sejam pela musicalidade,
metáforas, e o lirismo tanto quanto o é pelo humor que apresenta e elementos
humanizadores que constituem os poemas infantis.
As experiências poéticas na escola, favorecem desse modo a aquisição da
leitura, da escrita, através da leitura e poetizamento das palavras propiciando o
descortinar da leitura do mundo.
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