maria fernanda vieira rosa - Uneb

Neste capítulo, a partir das orientações didáticas, podemos localizar em
diversos parágrafos a indicação do uso de poemas nas atividades.
Cabe ressaltar, que embora conste, a indicação para o trabalho com a poesia
nas sugestões, há uma ênfase direcionada para o texto em prosa, privilegiando a
contação de história. O que coloca o trabalho com o texto em prosa em um patamar
privilegiado.
3.2 A poesia na dimensão da leitura e da escrita pelo Referencial Curricular Na-
cional para a Educação Infantil
Ao referir-se a duas dimensões, indispensáveis, na atuação dos educadores (as) a
pratica de leitura e a prática de escrita, o Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil destaca o uso da linguagem pela criança, e como elas ao falar e
escutar; brincam, conversam, trocam experiências, expressam desejos,
necessidades, opiniões, idéias, preferências e sentimentos. Numa troca infindável e
permeada de significados. Podemos verificar no poema de Duda Machado (1997):
Uma turma inesquecível
Conheci um gato
Chamado Lencim,
Toda vez que miava
Espirrava atchim.
Conheci uma vaca
Chamada Quilate,
Dava um leite branquinho
Sabor chocolate.
Conheci um jumento
Chamado Merlim,
Comia poeira
Cuspia capim.
Conheci, conheci,
Não sei mais, esqueci.
Ei e você também
Não conhece mais ninguém? (1997, p. 10).
No que diz respeito à prática de leitura, essa colocação, evidencia que o
conhecimento é adquirido nos ambientes nos quais as crianças vivem e freqüentam,
e nos quais lhes enriquecem e fornecem informações acerca das manifestações
culturais e dos modos de lidar com as emoções relacionadas a questões éticas, que
influenciam e contribuem com a construção da sua subjetividade e sensibilidade.
Entretanto em relação a prática de leitura, o Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil sugere apenas o trabalho com a reprodução oral de jogos
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