Recepção e efeito dos conteúdos digitais educacionais na ... - pucrs

ficar temporariamente concentrado no que está disposto na tela do computador. A
segunda, a leitura oral já permite ao aluno apresentar ou representar conceitos de forma
autônoma, solitária, contribuindo para que o aluno torne-se mais livre em suas escolhas,
ou, no momento da utilização dos conteúdos possa-lhe permitir a expressão e a
comunicação com os outros colegas. A terceira, o debate, que tem por finalidade
discutir os conteúdos a partir de questões dissertativas e torná-los mais compreensíveis e
não apenas decorativos e limitados. A quarta, o depoimento, tem por meta uma
apresentação solitária de conteúdos cabendo ao aluno apenas desenvolver o raciocínio
de forma silenciosa, sem a necessidade de se expressar verbalmente. A quinta, a leitura
partilhada, que pelo nome prevê-se uma leitura desenvolvida em grupo sobre um
determinado conteúdo, permite ao aluno uma interação com outros alunos na busca pelo
conhecimento a partir de sua história cultural e, com efeito, do seu acervo linguístico. A
sexta, a entrevista, desenvolvida de forma cooperadora, pois pode haver dois ou mais
participantes, na qual o conteúdo é questionado a uma fonte de maior saber. A sétima, a
conversa afiada, a qual proporciona a apresentação dos conteúdos por três fontes
diferenciadas do saber, não há interação entre os alunos e as fontes. A oitava, círculo de
leitura, o qual proporciona uma interação ampla e livre entre os alunos e desses com o
conteúdo, de forma dinâmica.
Na rede ou fora dela, o aluno enfrenta questionamentos dispostos no texto
(literário ou não), porque para ser texto, é necessário que haja recepção e que essa cause
um efeito capaz de produzir novos textos. A produção desses textos requer a seleção
criteriosa dos conteúdos e da forma como esses serão transmitidos.
Gestão dos conteúdos educacionais digitais: limites e quebra de fronteiras.
A apropriação de saber digitalizados requer do aluno uma orientação fornecida
pelo professor com vistas ao objetivo proposto em determinada disciplina. Mas como
gerenciar o acesso, a criação e o uso dos conteúdos educacionais digitais no âmbito
escolar?
No âmbito da escola, a hierarquia do poder entre os segmentos que a compõem é
uma herança do processo de colonização, e, que ainda prevalecem de formas, meios e
instrumentos diferenciados.