Recepção e efeito dos conteúdos digitais educacionais na ... - pucrs

Isso indica que todo ser humano e principalmente as crianças, possuem limites e
estágios cognitivos, não sendo considerados “erros”, mas limitações que apontam a
existência de funções biológicas e mentais que precisam de tempo para amadurecer.
Segundo Castorina apud Hoffman (1991):
Ao considerar os erros sistemáticos os fatos de as crianças diante de situações
diferentes se equivocam da mesma maneira teve-se que ir alem de sua própria
fenomenalidade para descrever e especificar a organização intelectual que os
explicavam. Os erros infantis respondiam a certa estruturação das ações que
podiam ser caracterizadas positivamente. Os erros deixam de ser só indícios
de uma dificuldade ou de uma incapacidade e passaram a ser reveladores de
uma lógica infantil e irredutível a lógica dos adultos (CASTORINA,
apud.,HOFFMANN, 1991:80)
Pensando essas informações em um contexto escolar, as metodologias de
ensino/aprendizagem devem ser pensadas de forma clara e objetiva. A resposta do aluno
deve ser analisada com acuidade para descobrir o que realmente ele aprendeu, mesmo
de forma incompleta, mostrando-lhe e não atacando a resposta, afirmando que está
errada ou entregando de bandeja a resposta correta.
É importante o uso de mecanismos que ajudem o aluno a refletir sobre os
caminhos que o levou a resposta, dando-lhes algumas outras informações e indicando
outras hipóteses para que confronte suas respostas. Nesse sentido fica “evidente que em
toda capacidade, em todo saber fazer, partimos de certas proposições, de certas
informações, sem as quais a resolução de um novo problema é praticamente impossível”
(CARVALHO, 1997:15). Sendo assim, o desempenho do aluno não deve ser medido
por um fator isolado, como uma prova ou um teste, mas em um contexto que leve em
consideração as variáveis estabelecidas.
É previsível que o “erro” implicará no processo de leitura e produção textual.
Torna-se relativo discutir a abordagem qualitativa da avaliação que se incidirá sobre tal
atividade. Os conteúdos educacionais digitais podem abrir um novo espaço para a
aprendizagem, considerando-os enquanto ferramentas de educação virtual.
Segundo Schwarzelmüller e Ornellas (2009:3) “as ferramentas de educação
virtual e à distância trazem sempre a idéia de uma produção cooperativa, onde todos
criam simultaneamente e em conjunto, e onde nenhuma obra pertence a ninguém, e sim
a um coletivo”.
Sabe-se que determinados conteúdos educacionais digitalizados são concebidos
para certo fim pedagógico, quer seja pela facilidade ao acesso, quer seja pela sua
relevância na (re) construção do conhecimento posto. O horizonte de expectativa é o