Recepção e efeito dos conteúdos digitais educacionais na ... - pucrs

More documents

Recommendations

Info

acompanham, levando o aluno a se inserir num universo imagético e ao mesmo tempo criativo. Segundo Lévy (1996:11) apud Coelho (2004:2) Um movimento geral de virtualização afeta hoje não apenas a informação e a comunicação, mas também os corpos, o funcionamento econômico, os quadros coletivos da sensibilidade ou o exercício da inteligência. A virtualização atinge mesmo as modalidades do estar junto, a constituição do “nós”: comunidades virtuais, empresas virtuais, democracia virtual... Embora a digitalização das mensagens e a extensão do ciberespaço desempenhem um papel capital na mutação em curso, trata-se de uma onda de fundo que ultrapassa amplamente a informatização.”(LÉVY,1996:11 apud COELHO 2004: 2). Os conteúdos educacionais digitais, na tentativa de dialogar com o pensamento acima de Lévy, propiciam uma aproximação virtual entre os sujeitos, estabelecendo comunicação, expressando subjetividades, etc. Há, com efeito, uma mutação de perfis entre os sujeitos interativos, sem a preocupação de apresentar um pouco de si mesmo, mas, certamente, buscando algo a mais para a demanda de si na troca de “saberes”. Partindo dessa premissa, a cultura transita entre dois pólos, permitindo que o conjunto de manifestações das mais diversas ordens é repassado através de uma educação informal para os envolvidos, dessa forma, todos possuem um valor cognitivo gerado pelas relações culturais que realizam. A educação formal foi se modificando e passou pelo seu mais importante processo de mudança, que foi a laicização, na qual a escola ganhou a sua independência dissociando-se da religião, entretanto, manteve as bases europeias e burguesas continuando a favorecer a elite da sociedade. No Brasil esta escola é chamada por muitos como o espaço de mudança, principalmente, após a atuação do educador Paulo Freire que revolucionou a didática brasileira com a sua teoria da educação libertadora. A escola brasileira mantém uma política de exclusão das classes desfavorecidas, instauradora um processo avaliativo que valoriza mais a quantidade de conteúdos assimilado de forma decorativa do que o conhecimento de mundo que os mais desfavorecidos economicamente possuem. A imagem romântica da educação como a libertadora das classes oprimidas se desfaz quando notamos que ao invés da tão desejada mudança, a escola continua com o seu papel de reprodutora da sociedade desigual.
Segundo dados do IBGE 1 , “em 2002, o Brasil tinha 32, 1 milhões de analfabetos e a defasagem entre idade e série escolar cresce com a idade: é de 14,4 % entre as crianças de sete anos e de 65,7 7% para as de 14 anos”. A escola é o “centro” de socialização das pessoas, das famílias, das classes, mas, na contramão da própria rua, é o “centro” da promoção da desigualdade econômica, cultural, social. Com a virtualização do ensino, os conteúdos educacionais digitais promovem a revisão das perguntas, das dúvidas e das inquietudes. O aluno que tinha como único instrumento pedagógico o livro didático, agora tem acesso e tem certa liberdade disponível ao computador ligado a um provedor de internet, onde ele busca diretórios de pesquisas, e através destes, seleciona, escolhe, toma para sua pasta determinado conhecimento ou pela empatia ou pelo desafio de conhecer o conteúdo disposto. Há uma inquietação pela necessidade de se descobrir como “caminhar” sem perder a própria identidade, ou, como forma de evoluir no tempo e no espaço virtual assumindo um papel imaginário num universo “fantástico” e ilusionista. A partir dos anos 90 passou-se a valorizar os processos de aprendizagem extraescolares que certamente influenciam o desenvolvimento dos sujeitos enquanto cidadãos críticos, participativos e políticos dentro da sociedade. Estes aprendizados consistem no processo de absorção de uma cultura virtual, ou seja, a educação transmitida pelo acesso à internet, pela produção midiática somada ou não à educação dada pelos pais na família, no convívio com os amigos, teatros, leitura de jornais, livros etc. carregados de valores e representações, são fatores determinantes para o sucesso escolar das crianças de baixa renda. Colaborando com a importância da cultura para o desenvolvimento do sujeito Bourdieu apud Nogueira e Nogueira (2002) afirma que: Cada indivíduo passa a ser caracterizado por uma bagagem socialmente herdada. Essa bagagem inclui, por um lado, certos componentes objetivos, externos ao indivíduo, e que podem ser postos a serviço do sucesso escolar. Fazem parte dessa primeira categoria o capital econômico, tomado em termos dos bens e serviços a que ele dá acesso, o capital social, definido como o conjunto de relacionamentos sociais influentes mantidos pela família, além do capital cultural institucionalizado, formado basicamente por títulos escolares. (BOURDIEU apud NOGUEIRA E NOGUEIRA, 2002: 1) Alguns aspectos culturais, como a cultura de mundo, as práticas e manifestações artísticas populares que não fazem parte do capital cultural acima definido, favorecem o 1 Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, responsável pela PNAD. Disponível em http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/pesquisas/educacao_no_brasil.html, acessado em 29 de outubro de 2010.
Page 1 and 2: Recepção e efeito dos conteúdos
Page 3: que funcionam diuturnamente em bibl
Page 7 and 8: velocidade com que as informações
Page 9 and 10: elemento que vai delimitar a constr
Page 11 and 12: A criação, o uso e a interação
Page 13 and 14: No terceiro paradigma, Bauman (2012
Page 15 and 16: A discussão em torno do projeto pe
Page 17 and 18: Elencar razões, argumentos, aspect
Page 19: SCHWARZELMÜLLER, Anna F; ORNELLAS,

Recepção e efeito dos conteúdos digitais educacionais na ... - pucrs

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?