Recepção e efeito dos conteúdos digitais educacionais na ... - pucrs

A discussão em torno do projeto pedagógico já pressupõe o exercício do poder
entre o corpo diretivo, o corpo docente e o corpo discente. Precede à discussão a escolha
dos conteúdos, das metodologias de trabalho, os instrumentos e os critérios que serão
utilizados no processo avaliativo.
Dentro dessa perspectiva, a gestão dos recursos tecnológicos deve ser realizada
pelo princípio da democratização do acesso ao saber. Na contemporaneidade, percebe-
se que as escolas públicas somadas aos espaços não formais de aprendizagem, estão
cada vez mais ampliando seu acervo virtual de conteúdos em diversos formatos
(imagens, textos, áudios).
Por existir vários níveis e índices de informação, deve ser levado em consideração
que o desequilíbrio cognitivo é importante para o desenvolvimento intelectual do aluno.
Para que ocorra uma aprendizagem significativa, a interação entre
aluno/professor/escola deve ser de tal forma que produzam novos momentos de
compreensão, e por sua vez, desencadeando novos conflitos cognitivos, já que desde a
bastante tempo, fomos criados com a características de abominar o erro, não será em
pouco tempo que conseguiremos corrigir as posturas de interpretação da aprendizagem
somente pelo viés do acerto.
O professor precisa promover transformações no desenvolvimento gradativo de
aprendizagem do aluno, levando em consideração suas particularidades e
singularidades. O erro precisa deixar de ser visto como “transgressão” ou “abominação”
para ser entendido como algo que acontece em qualquer fase de desenvolvimento do
aluno, devendo ter um caráter de ajustamento dos processos mentais, na evolução da
consciência e dos processos da formação do intelecto induzido pelo erro.
É compromisso de o educador saber se o aluno aprendeu ou não. Caso não tenha
aprendido, procura encaminhamentos a ser tomados para que a aprendizagem aconteça.
Pois, não cabe mais ao professor utilizar-se de métodos e sistematização ultrapassada de
ensino-aprendizagem. Nos dias atuais, o próprio contexto ensino-aprendizagem requer
do docente dinamicidade e compreensão da pluralidade que existe em sala de aula. Cada
aluno responde cognitivamente a estímulos de forma diferenciada, e assimila as
informações de acordo com o estágio de maturação no qual se encontra.
Essa discussão acima transportada para o universo virtual pode ser rediscutida
no formato da figura abaixo proposta por Fuks (2004).