esab curso de psicopedagogia clínica e institucional vânia regina ...

pesquisas motivacionais, sobretudo, em contextos escolares. Sobre este assunto
Brophy (apud BZUNECK, 2001 p.11), afirma:
A motivação do aluno, portanto, está relacionado com trabalho mental
situado no contexto específico das salas de aula. Surge daí a conclusão de
que seu estudo não pode restringir-se à aplicação direta dos princípios
gerais da motivação humana, mas deve contemplar e integrar os
componentes próprios de seu contexto.
Sendo as atividades dos alunos em sala de aula essencialmente cognitivas, elas
apresentam características peculiares que as diferem de outras atividades também
dependentes de motivação, como esporte, brinquedo ou trabalho profissional.
Martini & Boruchovitch (2004) colocam que para as teorias cognitivas, a motivação
não é um traço estável de personalidade, e que o processo motivacional é
determinado pelas crenças individuais do aluno, assim modificações em sala de aula
são possíveis, pois crenças são passíveis de mudança.
Além de enfatizar a importância da ação do indivíduo, os estudos procuram
compreender a forma como sua mente estrutura e organiza as experiências vividas.
Dessa forma, os alunos transformam e modificam informações que recebem e
constroem seus conhecimentos com significados únicos e particulares.
Em suma, os processos cognitivos são mediadores da motivação e do desempenho
do aluno. Para mudar a motivação de um aluno, faz-se necessário alterar suas
crenças pessoais e autopercepções. Stipek, McCombs & Pope; Dembo (apud
MARTINI & BORUCHOVITCH, 2004). Os tópicos citados acima formaram as bases
e o ponto de partida das pesquisas, estudos e formação das Teorias Cognitivas da
Motivação atualmente. Iremos agora analisar cada uma delas separadamente.
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