esab curso de psicopedagogia clínica e institucional vânia regina ...

Segundo o autor o papel do professor deveria ser cuidadosamente analisado,
possibilitando uma compreensão mais adequada dos motivos comumente atribuídos
à falta de motivação ou de atitudes impróprias de estudantes em relação à escola A
ligação entre necessidades psicológicas básicas de pertencer ou estabelecer
vínculos pode parecer inconsistente; porém Ryan e Stiller (1991) argumentam que
ser autônomos não significa ser desvinculado das outras pessoas, aliás, a
autonomia tem seu pleno desenvolvimento em situações onde crianças e
adolescentes podem se sentires vinculados a adultos significativos.
Para Deci & Ryan (2000), as três necessidades psicológicas básicas, de
competência autonomia e vínculo são integradas e interdependentes. Dessa forma a
satisfação de cada uma delas fortalece as demais. Finalmente, os contextos sociais
que estimulam a motivação intrínseca, consideram as necessidades de seus
membros e são zelosos em supri-las.
5.1. OS PROFESSORES COMO FACILITADORES DA
AUTONOMIA DE SEUS ALUNOS
Muitos estudos e pesquisas foram realizados atestando os benefícios da motivação
autônoma no desempenho escolar: Flink, Boggiano, Main, Barret e Katz e
Miserandino (apud BZUNECK e GUIMARÃES, 2010) e muitos ainda poderiam ser
citados, mas, afinal o que pode ser feito na prática diária do professor para socializar
seus alunos a desenvolverem motivação autônoma?
Já foi dito que a motivação autônoma do aluno não resulta de treino ou instrução, no
entanto é claro também que tal motivação pode ser influenciada principalmente
pelas ações do professor. Para Guimarães (2004) isto não significa que devemos
desconsiderar as crenças, conhecimentos, expectativas e hábitos que os estudantes
trazem para a escola, a respeito da aprendizagem e da motivação, isto significa
constatar que a sala de aula é fonte de influência para o seu nível de envolvimento.
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