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7561um projeto interdisciplinar não é ensinado mas sim vivenciado; exige aresponsabilidade individual e ao mesmo tempo um envolvimento com o projetopropriamente dito, com as pessoas e com as instituições que fazem parte desseprojeto. É essa prática do diálogo com outras áreas do conhecimento que nos leva àsrelações e às conexões de idéias, fazendo-nos perceber, sentir e pensar de formainterdisciplinar, exigindo a necessidade de transpor barreiras e a ousadia para inovar,criar e principalmente passar da subjetividade para a intersubjetividade (apudMONFARDINI, 2005, p. 65).Francischett (2010) discute a interdisciplinaridade como um encontro que ocorre entreseres, isto é, inter, em um determinado fazer, dade a partir da direcionalidade da consciência,objetivando compreender o objeto, os fatos e com eles relacionar-se, comunicar-se, dialogar.Thiesen (2008) apresenta-a como resposta a uma necessidade verificada em especial noscampos das ciências humanas e da educação, isto é, superar a fragmentação e a especializaçãodo conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positivista.Isso acontece, ou deveria acontecer diariamente na relação trabalhada entre osdiferentes saberes estudados pelos discentes, na contextualização do que é trabalhado em salade aula com o real vivido, diariamente. “[...] o Real, enquanto Real, é uma totalidadetransdisciplinar. Ao processo analítico de cindir o Real através das parcialidades disciplinares,deve seguir-se a retotalização transdisciplinar, mediante um processo espistemológicointerdisciplinar (ANDREOLA, 2010, p. 230).O uso da metodologia de pesquisa científica implica em problematizar o conhecimentojá construído e os fatos do cotidiano, o que suscita a organização e a sistematização do que foiestudado, aprendido e/ou observado. Esse processo exige do aluno/pesquisador uma posturacrítica, sistemática e disciplinar, que se alcançará somente no decorrer das ações práticas.Somos movidos por questionamentos, dúvidas, assim, é necessário que tenhamos hipótesespara respondê-las, precisamos de argumentos para sustentar nosso ponto de vista, nossaposição a respeito de determinado tema. Para Freire (1983), a problematização é um momentovital no processo de ensino e aprendizagem, pois é a expressão viva de que o ato de conhecer,de aprender, exige do homem uma postura impaciente, inquieta, indócil.Nesse sentido, é importante o envolvimento do educando, que elabore seu problema eformule suas hipóteses da sua realidade, que seu saber, até então construído, viva umconfronto com o desconhecido, o não saber/conhecer, que é uma experiência significativa,
7562mas incômoda, que exige dele um confronto com as descobertas. Durante esse processo, serãonecessárias a coleta de dados, a tabulação e a análise desses para sistematização e socializaçãodos resultados. Por conseguinte, é uma oportunidade do educando de desenvolver suaautonomia para alçar seus próprios vôos, a partir da iniciação científica trabalhada na escola,aos desafios dos conhecimentos produzidos pela Ciência. A autonomia do educando, nodesenvolvimento da pesquisa, trará ao mesmo uma postura de quem pode dizer que sabe eaprendeu sobre determinado assunto, e que essa aprendizagem foi movida pela curiosidade,criticidade, criatividade.As pesquisas e a Mostra InterdisciplinarBusca-se desenvolver com maior ênfase uma cultura de pesquisa com os educandos doEnsino Médio no Colégio Politécnico da UFSM, inserindo-os no campo científico comosujeitos. Através da Mostra Interdisciplinar, busca-se compartilhar os resultados obtidos coma comunidade escolar e universitária, bem como com as demais escolas de Santa Maria eregião. Tal fato caracteriza a importância e/ou relevância social do trabalho realizado.No ano de 2010, foram desenvolvidos projetos de pesquisa nas três turmas do EnsinoMédio. O desconhecido, o diferente fez com que se alterasse a zona de conforto de algunseducandos. O fato de que eles teriam que investigar um tema e trazer possíveis resultadosmexeu com a estrutura que estavam acostumados até então, isto é, a de que o professor traz etrabalha o conteúdo, tema com a turma em sala de aula.Essa ruptura foi muito significativa, pois envolveu docentes e discentes em uma novabusca para a construção, problematização e organização do conhecimento. Cada professorapresentou seu tema e os grupos de discentes buscaram o que lhes interessasse e juntosconstruíram e desenvolveram um projeto de pesquisa que fora apresentado na III mostraInterdisciplinar.Destacamos alguns dos progressos nos trabalhos realizados e esses puderam sersentidos nas demais disciplinas trabalhadas no currículo, tais como: melhora considerável daorganização das ideias na construção dos textos; uma maior valorização da leitura; inovaçãodos temas pesquisados; criatividade na apresentação dos trabalhos, contextualização doespaço escolar com o externo; maior exploração através da imagem e som.Ao buscar subsídios para a construção e o desenvolvimento do projeto de pesquisa, oeducando necessariamente precisa se organizar para cada uma das etapas que irá desenvolver
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