strategjia për zhvillimin e arsimit parauniversitar në kosovë 2007-2017

2. Arsimi parauniversitar në Kosovë – gjendja e tanishmendodhte edhe bartja e autorizimeve dhe e kompetencave nga zyrtarët e UNMIK-ut enga agjenci udhëheqëse tek zyrtarët vendorë. Ky ishte një proces i kontrolluar i transferimittë kompetencave dhe i ngritjes e i zhvillimit të kapaciteteve për qeverisje nësistemin arsimor kosovar. Si rezultat i këtij procesi kishte një demokratizim të udhëheqjesarsimore, u shënuan ndryshime pozitive në vetë sistemin dhe u përmirësuan e uhumanizuan deri diku ambienti dhe kushtet e punës. Një prej efekteve të këtijdemokratizimi ishin edhe nisma të ndryshme për përmirësimin e menaxhimit, përfshirjamë e madhe e palëve të interesuara në udhëheqjen e shkollës (të përfshira edhe nëlegjislacionin në fuqi) si dhe, përfundimisht, ngritja relative e cilësisë së shërbimevearsimore. Në fund, ndër segmentet e udhëheqjes arsimore në të cilat ishte punuar mjaft,por që mbetej të bëhej edhe më, ishin: (a) institucionalizimi i programeve aftësuese tëudhëheqjes arsimore, (b) ristrukturimi dhe zhvillimi i personelit të administratës qendroretë MASHT-it, (c) përfshirja më e gjerë e palëve të interesuara, (d) sigurimi iinformatave më relevante dhe më të krahasueshme në lidhje me populacionin e sistemitarsimor, si dhe (e) profilizimi dhe ndarja e funksioneve administrative nga atoprofesionale në nivel të administratës qendrore të MASHT-it.• • •Mungesa e institucioneve dhe e programeve të qëndrueshme për aftësim të administratësarsimore, mungesa e ofruesve të pavarur të shërbimeve aftësuese, sensibilizimii pamjaftueshëm i komunitetit, mungesa e informatave dhe e analizave për nevoja aftësuesedhe centralizimi i tepruar i sistemit ishin konstatuar aspekte të qeverisjes, sirrjedhojë e të cilave kishte politizim relativ të arsimit, kufizim të autonomisë së shkollës,ndikim tek udhëheqja tradicionale e institucioneve arsimore dhe tek përfshirja epamjaftueshme e komunitetit në çështjet e shkollës. Përfundimisht, këto kishin shkaktuarvështirësi në udhëheqjen e në menaxhimin e institucioneve arsimore (pavarësishtnga konstatimi se procesi kishte ngritje dhe zhvillim gradual në pjesën e arritjeve tëanalizës).Kjo cilësi e udhëheqjes dhe e menaxhimit kishte sjellë deri te lëshime të konsiderueshmegjatë punësimit të personelit, mosshfrytëzim të duhur të resurseve njerëzore,mungesë të monitorimit, vlerësimit dhe inspektimit, si dhe mungesë të të dhënavetë besueshme për sistemin e arsimit. Të gjitha këto, bashkë me përcjelljen joadekuatetë nxënësve pas largimit nga institucioni i tyre arsimor, dukej të kishin qenë ndër arsyetpër cilësi të pakënaqshme të shërbimeve arsimore.Shqyrtimi i arritjeve tregoi se ‘ishin krijuar parakushtet për një proces të ngritjes dhezhvillimit të kapaciteteve për qeverisje dhe udhëheqje’, ndërsa shqyrtimi i dobësive21