metody, formy i programy kształcenia - E-mentor

Learning Content Development System (LCDS)...zowanego systemu wiedzy. Aktywność studentapolega na interakcji z aplikacją – student urządzeniemwskazującym wybiera drogę w grafie.Aplikacja po każdym wybranym kroku wyświetlaokno z komentarzem lub sugeruje wybór następnychpołączeń w grafie. Po zakończeniuwyświetlona zostaje konkluzja i ocena trafnościwybranej drogi w grafie.Wyniki badańPilotażowe badania zastosowania materiałówpowtórkowych ze statystyki zostały przeprowadzonewśród studentów dwóch kierunków (n=46):informatyki (n=21) w Wyższej Szkole Nauk Humanistycznychi Dziennikarstwa oraz medycyny (n=25)na Uniwersytecie Medycznym w roku akademickim2011/2012. Badania ankietowe dotyczyły oceny przydatnościtych materiałów w procesie dydaktycznym.Wyniki poddano analizie statystycznej z wykorzystaniemodpowiednich testów dwustronnych: testuChi-kwadrat z poprawką Yatesa oraz dokładnego testuFishera. Obliczenia wykonano na poziomie istotnościα=0,05 w pakiecie statystycznym STATISTICA v. 10.0firmy StatSoft.Studenci obu kierunków oceniali takie same materiałypowtórkowe: o takiej samej strukturze wiedzy, o takimsamym doborze wzorców aktywności. Materiałyróżniły się tylko wyborem analizowanych przykładów.Wyniki ankietyzacji przedstawiono w tabeli 1.Studenci kierunku lekarskiego i informatyki różnią siępod względem opinii w kwestii tego, czy interaktywnećwiczenia powtórkowe oraz ćwiczenia podsumowującezajęcia stanowią elementy urozmai cające tradycyjnąformę przekazu. Wyższy udział pozytywnych głosówwśród studentów informatyki w porównaniu ze studentamimedycyny może wynikać ze specyfiki studiówinżynierskich. Studenci informatyki doceniają użycienowoczesnych technologii czy aplikacji internetowych,mają z nimi większy kontakt i lepiej rozumieją korzyściwynikające z ich zastosowania.Zajęcia z wykorzystaniem interaktywnych materiałówpowtórkowych wciąż należą do rzadkości i stanowiąoczekiwaną przez studentów pomoc w procesieprzyswajania wiedzy. Studenci, niezależnie od kierunku(informatyki czy medycyny), uczestniczą w zajęciachpowtórkowych prowadzonych w większości w tradycyjnejformie. Doceniają możliwość wielokrotnegowykonywania powtórek w dogodnym czasie i miejscupoza uczelnią, co jest szczególnie ważne przy dużejliczbie godzin zajęć dydaktycznych. Możliwość korzystaniaz materiałów powtórkowych dostępnychprzez internet, np. w ramach portali edukacji zdalnej,pozwala na indywidualizację procesu uczenia się i jegointensyfikację zgodnie z potrzebami studenta.W tabelach 2 i 3 przedstawiono uwagi studentówinformatyki i medycyny uzyskane w odpowiedzina pytania otwarte. Kolejność podanych określeńzostała ustalona na podstawie liczby ich wystąpieńw ankietach (ranking malejący).Tabela 1. Zestawienie wyników badań ankietowychLp.Ćwiczenia interaktywne przygotowanew LCDS Learning Snack:Studenciinformatykin=21Studencimedycynyn=25pwartość1. Są ciekawą formą powtórki przerobionego materiału. 100% 100% 12.3.4.5.Są bardzo dobrym elementem podsumowaniazagadnień podczas tradycyjnych zajęć stacjonarnych.Dają możliwość wielokrotnego wykonywaniapowtórek w dogodnym czasie i miejscu poza uczelnią.Stanowią element urozmaicenia tradycyjnej formypowtórek.Powinny częściej pojawiać się w materiałachedukacyjnych.81% 92% 0,50471% 80% 0,49795% 68% 0,02776% 88% 0,508InterpretacjaBrak istotnychróżnic w ocenieBrak istotnychróżnic w ocenieBrak istotnychróżnic w ocenieIstotne różnicew ocenieBrak istotnychróżnic w ocenieŹródło: opracowanie własneTabela 2. Opinie studentów informatykiLp. W opinii studentów informatyki (n=21) interaktywne powtórki: % studentów1. Są urozmaiceniem tradycyjnych zajęć i powinny być przeplatane z tradycyjnymi formami przekazu. 95%2.Są lepszą formą powtórki niż przeglądanie notatek i plików ze streszczeniami, najczęściej przygotowanymido czytania biernego, jak PDF otrzymany z przetworzenia plików w pakietach typu Office.81%3. Powinny pojawiać się częściej na innych przedmiotach w trakcie studiów. 76%4. Pomagają szybciej przygotować się do ocenianych etapów sprawdzania wiadomości. 67%5.Dają cenną możliwość samosprawdzenia się przed egzaminem czy testem i stanowią wskazówkędotyczącą stopnia opanowania wiadomości.48%6. Zmniejszają lęk przed zbliżającym się egzaminem 24%7. Stanowią ciekawe rozwiązanie techniczne. 19%Źródło: opracowanie własneluty 2013 45