Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 11 theo cấu trúc đường thẳng
LINK DOCS.GOOGLE: https://drive.google.com/file/d/0B_NNtKpVZTUYT2dZUEdtei1RLUk/view?usp=sharing
LINK DOCS.GOOGLE:
https://drive.google.com/file/d/0B_NNtKpVZTUYT2dZUEdtei1RLUk/view?usp=sharing
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
www.twitter.com/daykemquynhon<br />
www.google.com/+DạyKèmQuyNhơn<br />
www.facebook.com/daykem.quynhon<br />
www.daykemquynhon.blogspot.com<br />
www.daykemquynhon.ucoz.com<br />
Produced by Nguyen Thanh Tu<br />
MailBox : nguyenthanhtuteacher@hotmail.com<br />
các bài <strong>học</strong> đạt được các tiêu chí của nó chưa nhiều nên các bài <strong>học</strong> ở dạng này hầu như<br />
chưa được <strong>sử</strong> <strong>dụng</strong>. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong> này vẫn chưa được <strong>sử</strong><br />
<strong>dụng</strong> rộng rãi.<br />
Thứ nhất, giáo viên còn chưa nhận thức đúng đắn và đầy đủ về đổi mới <strong>phương</strong><br />
<strong>pháp</strong> <strong>dạy</strong> <strong>học</strong>. Họ cho rằng đổi mới <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong> <strong>theo</strong> hướng lấy <strong>học</strong> sinh làm trung tâm<br />
đơn thuần chỉ là <strong>sử</strong> <strong>dụng</strong> nhiều <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong> hỏi – đáp, cho <strong>học</strong> sinh đọc trước sách giáo<br />
khoa <strong>để</strong> tới <strong>lớp</strong> nhắc lại những điều đã <strong>học</strong> nhằm củng cố kiến thức. Thậm chí, một số<br />
giáo viên còn cho rằng họ là nguồn duy nhất truyền thụ kiến thức <strong>học</strong> sinh chứ không<br />
nghĩ rằng <strong>học</strong> sinh có thể tiếp thụ kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau. Chính điều này đã<br />
khiến họ khó hòa nhập vào xu thế đổi mới <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong>.<br />
Thứ hai, sự thiếu thốn và hạn chế về cơ sở vật chất cũng là nguyên nhân cản trở <strong>việc</strong><br />
<strong>sử</strong> <strong>dụng</strong> rộng rãi các <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong> mới trong nhà trường sư phạm.<br />
Thứ ba, bản thân các nhà trường cũng chưa được trang bị đầy đủ và kịp thời những<br />
cơ sở lý luận cần thiết về các <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong> <strong>dạy</strong> <strong>học</strong> tích cực cho các cán bộ, giáo viên của<br />
trường.<br />
Những nguyên nhân kể trên đã cho ta thấy <strong>việc</strong> nghiên <strong>cứu</strong> và đưa các <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong><br />
<strong>dạy</strong> <strong>học</strong> mới vào <strong>sử</strong> <strong>dụng</strong> trong nhà trường là hết sức cần thiết. Trong phạm vi hạn hẹp<br />
của tiểu luận, chúng tôi chỉ dừng lại ở nghiên <strong>cứu</strong> <strong>việc</strong> <strong>sử</strong> <strong>dụng</strong> <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong> <strong>dạy</strong> <strong>học</strong><br />
<strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>hóa</strong> ở nhà trường với tên đề tài: “<strong>Nghiên</strong> <strong>cứu</strong> <strong>việc</strong> <strong>sử</strong> <strong>dụng</strong> <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong> <strong>dạy</strong><br />
<strong>học</strong> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>hóa</strong> <strong>để</strong> <strong>dạy</strong> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>hóa</strong> <strong>học</strong> <strong>lớp</strong> <strong>11</strong> <strong>theo</strong> <strong>cấu</strong> <strong>trúc</strong> <strong>đường</strong> <strong>thẳng</strong>”.<br />
2. Mục đích nghiên <strong>cứu</strong><br />
<strong>Nghiên</strong> <strong>cứu</strong> <strong>việc</strong> <strong>sử</strong> <strong>dụng</strong> <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong> <strong>dạy</strong> <strong>học</strong> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>hóa</strong> <strong>để</strong> <strong>dạy</strong> <strong>chương</strong><br />
<strong>trình</strong> <strong>hóa</strong> <strong>học</strong> <strong>lớp</strong> <strong>11</strong> <strong>để</strong> nâng cao chất lượng <strong>dạy</strong> và <strong>học</strong> trong nhà trường.<br />
3. Khách thể và đối tượng nghiên <strong>cứu</strong><br />
3.1 Khách thể nghiên <strong>cứu</strong><br />
Đổi mới <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong> <strong>dạy</strong> <strong>học</strong>.<br />
3.2 Đối tượng nghiên <strong>cứu</strong><br />
<strong>Nghiên</strong> <strong>cứu</strong> <strong>việc</strong> <strong>sử</strong> <strong>dụng</strong> <strong>dạy</strong> <strong>học</strong> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>hóa</strong> như là một <strong>phương</strong> <strong>pháp</strong> <strong>dạy</strong><br />
<strong>học</strong> mới áp <strong>dụng</strong> trong <strong>việc</strong> <strong>dạy</strong> <strong>học</strong>.<br />
4. Phạm vi nghiên <strong>cứu</strong><br />
BỒI DƯỠNG TOÁN - LÍ - HÓA CẤP 2+3 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN<br />
4.1. Thực nghiệm thông qua bộ môn<br />
4<br />
Sưu tầm bởi GV. Nguyễn Thanh Tú<br />
www.facebook.com/daykemquynhonofficial<br />
www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial
Change language