Personlig forvandling Tommy FalkeØje

mandag morgen skal lave deres egen plan for hele ugen. "Hvor er jeg nu?" (den ene pol) og "Hvor
skal jeg hen?" (den anden pol).
I de senere år har nogle få avancerede lærere anvendt projektorienteret undervisning, hvor eleverne
kommer igennem de 4 mandlige energimønstre. Det starter med problemformuleringsfasen. Den
traditionelle lærer tror, at det har noget med analyse-energien at gøre, hvad det netop ikke har. Det
handler om territorie-energien:
De spirituelle energier i hoved og bryst fungerer som en antenne, mens underlivet er jordforbindelsen.
Eleven suger til sig; men der suges kun det, som passer med, hvad eleven i forvejen
har. Eleven finder altså ud af, hvor han selv er (underliv) i forvirringens kaos (hoved og
bryst). Og her skaber han en kropslig platform, hvorfra han kan forholde sig til omverden. Han tager
så udgangspunkt i sig selv (underliv) og suger det (hoved og bryst) til sig, som han kan se er
betydningsfuldt for ham.
Det har intet med demokrati og selvbestemmelse at gøre. Læreren kan godt diktere emnet. Men
eleven finder de aspekter og perspektiver, som betyder noget for ham selv. Når eleven siden går i
gang med at skaffe sig ny viden, bliver dette nye (hoved og bryst) lagt i forlængelse af den viden,
som han allerede har (underliv). Der bliver tale om en vækst, hvor den gamle og ny viden hænger
sammen.
Kun sådan opstår sammenhæng i bevidstheden – og fortalerne for projektorienteret undervisning
har igen og igen påpeget, at dette er forudsætningen for, at metoden virker godt i praksis. Men da
hovedparten af lærerne kun kender til analyse-energien og enheds-energien, har de fleste lærere
aldrig formået at få glæde af metoden.
Med projektorienteret undervisning har man altid lagt vægt på, at eleverne samtidig skulle danne
en gruppe. Det passer også fint med territorie-energien. Bruger eleven energien frit, vil han trække
nogle til sig (underliv) og skubbe andre fra sig (hoved og bryst). Det kan så være, at de stærke elever
finder sammen, og at der står enkelte ensomme elever tilbage.
Her kommer den traditionelle lærers enheds-energi ind. Hun kan simpelt hen ikke tåle at se territorie-energien
udfolde sig. Og hun føler, at børnene skal lære enheds-energien, hvor alle skal samles
op og være med.
Så kommer eleven/gruppen til planlægningsfasen. Nu kan alle lærere være med, for nu skal
man anvende analyse-energien. Men alligevel begår de fleste en fejl. I civilisationens navn
har læreren lært at bruge hovedet til at undertrykke underlivet. Men eleven skal det modsatte
og naturlige, hvor energien kommer fra underlivet op til hovedet. Det giver en retning. Det giver en
vision. Det skaber et indre billede eller forestilling om, hvad man skal nå frem til.
Mange børn vil i de første projekter stille sig urealistiske mål. Og den fejl, som læreren så kan
begå, er at tvinge eleven til at have mest ladning i hovedet og undertrykke underlivet. Så sikrer læreren
sig, at eleven kommer i gang med et overskueligt projekt, hvor der er mulighed for at nå et
resultat. Men hermed ødelægges alt for eleven. Det er bedre, at eleven – efter at hele projektet er
overstået - indser, at hans projekt var for urealistisk og ikke førte til noget. Så vil han næste gang
stadig kunne tage udgangspunkt i sig selv – og stadigvæk sikre en bevidsthedsmæssig sammenhæng,
men nu have et mindre ambitionsniveau. Måske kan læreren gennemskue, at det stadig er
urealistisk. Men hvis eleven selv tror på det, bør eleven prøve. Kun sådan lærer eleven at beherske
analyse-energien.
Så kommer udførelsesfasen. Det kan bestå i at læse bøger, snakke med mennesker, lave eksperimenter
osv. Her kan eleven let komme ud af kurs; og så kan læreren begå den fejl at repetere
analyse-energien og holde eleven fast på den vedtagne plan (hoved). I så fald lærer
eleven aldrig denne fase med udlevelses-energien, men kun at handle ud fra hovedets styring.
Eleven skal i stedet lære at gøre erfaringer, uden at der på forhånd er nogen kontrol (hoved) over,
hvad der kommer ud af det. Det handler om at opdage noget, der er helt nyt og ukendt (hoved).
85