Bæredygtighed og innovation i skole og læreruddannelse ...
Bæredygtighed og innovation i skole og læreruddannelse ...
Bæredygtighed og innovation i skole og læreruddannelse ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
god tid, andre at der var for lidt tid. Selve tidspresset var<br />
først <strong>og</strong> fremmest i forhold til at færdiggøre deres præsentationer<br />
til den fælles fremlæggelse blandt andet med<br />
udarbejdelsen af en PowerPoint præsentation.<br />
N<strong>og</strong>le grupper havde investeret mere tid i at arbejde<br />
med deres udtryksform end andre.<br />
De fleste tilkendegav d<strong>og</strong>, at de lærte meget af hinandens<br />
idéer, <strong>og</strong> at forskelligheden i synspunkter <strong>og</strong> ideer i<br />
gruppen var spændende.<br />
Selve fremlæggelsen<br />
Som det fremgår af ovenstående, var det meget forskelligt,<br />
hvor meget de enkelte grupper havde gjort ud af den<br />
visuelle præsentation, men flere eleverne udtrykte stort<br />
engagement i fremlæggelserne, <strong>og</strong> at de <strong>og</strong>så fik meget ud<br />
af at høre andres løsningsforslag. Som det siges af en elev,<br />
følte han, at han fik et billede af løsningsforslag både fra<br />
fortiden, nutiden <strong>og</strong> fremtiden.<br />
Lavede ikke det mega store; til fremlæggelsen snakker<br />
man bare. (Elev MA).<br />
Det gik ok, men en anden dreng skulle nå at lave en video,<br />
så det blev lidt presset. (Elev P).<br />
Ja, lige på nær det blev lidt for rodet. Ellers godt, fordi vi<br />
havde fortiden, nutiden <strong>og</strong> fremtiden. (Elev P).<br />
De enkelte grupper fremlagde deres idéforslag om<br />
bæredygtig havneudvikling for resten af klassen.<br />
18<br />
Forståelse af projektets formål <strong>og</strong><br />
begrebet bæredygtighed<br />
For at undersøge, om eleverne overhovedet havde forstået<br />
det overordnede formål med forløbet, blev de stillet det<br />
enkle spørgsmål, hvad forløbet egentlig gik ud på. Det<br />
havde alle de adspurgte en god fornemmelse af, nemlig<br />
n<strong>og</strong>et med havnen <strong>og</strong> finde realistiske bud på bæredygtig<br />
udvikling for havneområdet.<br />
Adspurgt om, hvad eleverne forstår ved begrebet bæredygtighed,<br />
var der n<strong>og</strong>et mere variation i besvarelserne.<br />
Generelt var alle eleverne opmærksomme på, at bæredygtighed<br />
er n<strong>og</strong>et, der går ud over deres egen tid. N<strong>og</strong>le var i stand<br />
til at udtrykke det i sammenhæng med miljø eller økonomi.<br />
Altså havde en ide i starten, men vidste ikke det om<br />
solceller på taget <strong>og</strong> andre måder, man kan få energi på.<br />
(Elev A).<br />
Det skal være n<strong>og</strong>et, der kan holdes vedlige. Og n<strong>og</strong>le<br />
ideer som, det er svært at forklare, men som kan blive<br />
der. Faldefærdige bygninger er ikke bæredygtige. N<strong>og</strong>et,<br />
der kan gavne samfundet <strong>og</strong> miljøet. (MI).<br />
Man skulle have bæredygtige tanker, n<strong>og</strong>et der kunne<br />
holde i længden. En strand, – alle vil altid gerne til stranden.<br />
N<strong>og</strong>et, der holder, <strong>og</strong> som man kan tjene penge på,<br />
så man kan bygge videre. (Elev P).
Change language