Bæredygtighed og innovation i skole og læreruddannelse ...

Vi skulle bygge det tårn, hvad folk gerne ville. Mere motion,
svømmehal. Restauranter, flere mennesker. Og så
om solenergi. Det er smart. Energi til jorden fra solen, så
man bruger ikke penge på olie, ny energi, tårnet kunne
også give ny energi.
Har ikke helt forstået bæredygtighed, men smart med
solvinduer, dem på huse, så man får energi. Stort tårn
= meget energi, men også lavet nyt. Ikke så meget CO 2 .
(Elev MA).
Skabe flere penge til Odense, samt flere turister. Flere
mennesker til Danmark, mere udbredt. Og det var et miljøvenligt
skib, både med vind- og solenergi. (MI).
Samlet set udtrykker eleverne en noget diffus forståelse
af begrebet bæredygtighed samtidig med, at de hver især
alligevel har haft en fornemmelse af begrebet i forbindelse
med deres selvstændige projekt.
19
Eleverne viste stort interesse for hinandens fremlæggelser og
tilkendegav at det var spændende at se forskellige løsninger.
I forhold til projektet følte eleverne, de var blevet tilstrækkeligt
klædt på til at gennemføre processen. En elev
oplevede dog, at det var svært at finde materialer om
deres emne, og at de var under tidspres. En anden ville
gerne have gjort mere ud af fremlæggelsesproduktet,
hvilket heller ikke er en uvæsentlig overvejelse. Endelig
var der en, som havde lagt mærke til, at der kun var udarbejdet
forslag inden for deres egen tidsalder til deres egen
aldersgruppe. Hun savnede projekter med et bredere tidsperspektiv
– en god, ’moden’ pointe fra en 8. klasse elev.
Manglede noget historisk, og igen tidspres. Svært at
finde noget om det. (Elev A).
Skulle have tegnet skibet mere perfekt. Evt. Photoshop,
mere detaljeret. Billeder/fotografisk. (Elev MI).
Det var fint. Jeg synes ikke, vi kunne få mere ud af det.
(Elev MI).
Ting til en anden alder – fandt kun til egen alder. (Elev S).