Bæredygtighed og innovation i skole og læreruddannelse ...

12. KonKLUSIon
Med udgangspunkt i projektets formål søges nedenstående
spørgsmål fra projektbeskrivelsen besvaret som
konklusion på indeværende projekt. Punkterne skal ikke
betragtes som fyldestgørende, men som en række hovedpunkter,
som det har været muligt at udfærdige inden for
de udstukne rammer i dette projekt:
hvordan kan det innovative element i
UBU bedst muligt fremmes i praksis?
• Innovative processer kræver god tid.
• At arbejde med innovative processer indebærer, at man
accepterer, at der er usikre elementer, og at alt ikke vil
gå som planlagt.
• Læreren bør etablere nogle konkrete rammer for eleverne
gerne et helt konkret udgangspunkt, som egner
sig til at sætte elevernes kreative tanker i gang.
• Det konkrete udgangspunkt skal give anledning til at
arbejde med alternative udviklingsveje i forhold til
bæredygtighed.
• De kreative visioner skal sammenholdes med faglighed
og realiteter.
• Der skal skabes mulighed for at arbejde tværfagligt.
Er der særlige forudsætninger, der gør, at
det i højere grad lykkes nogle steder frem
for andre?
• Der skal være en fælles opfattelse mellem de involverede
lærere af, hvad rammerne for de innovative processer
skal være.
• At læreren har forståelse for de mekanismer, der styrker
elevernes følelse af ejerskab til problemstillingerne.
• At eleverne finder opgaverne overskuelige, virkelighedsnære
og nyttige.
• At eleverne får mulighed for at få afprøvet deres individuelle
idéer i gruppen eller på klassen.
hvilke forudsætninger skal være til
stede for, at fordringer om samarbejde
og medbestemmelse lykkes i forbindelse
med UBU?
• At der skabes et miljø i klasserummet, hvor alle elevers
forslag respekteres, men ikke nødvendigvis accepteres;
37
det afhænger af argumentation og tilslutning fra øvrige
i klassen og lærerens prioriteter.
hvordan vil det i givet fald være muligt
at tilvejebringe disse forudsætninger i
skolen?
• Ved at læreren er meget åben og eksplicit om vilkår og
det ønskede klima i klassen for at åbne mulighed for
gode ideer og samarbejde.
hvilke spor sætter UBU sig hos de enkelte
elever?
• Man må være forberedt på, at elevernes efterfølgende
engagement og forståelse i bedste fald vil være knyttet
til de konkrete projekter, de har arbejdet med.
• Man kan ikke forvente, at eleverne udvikler en overordnet
forståelse af bæredygtig udvikling uden, at de har
arbejdet med forskellige UBU-projekter.
hvordan har projektet påvirket de studerendes
holdninger til og forudsætninger
for at tilrettelægge innovative forløb, der
fremmer elevernes handlekompetence i
forhold, der vedrører bæredygtig udvikling
• De studerende har gennem deltagelse i projektet fået
nye perspektiver for betydning af elevernes medbestemmelse
og følelse af ejerskab som motivationsgivende
faktorer.
• De har erfaret, at eleverne ikke nødvendigvis tilegner
den fulde forståelse af komplekse begreber gennem et
enkelt undervisningsforløb, men det at arbejde med
konkrete og realistiske problemstillinger i forhold til
bæredygtig udvikling har været en forudsætning for at
give eleverne en perspektivering af begrebet.
• De har endvidere erfaret, at det at arbejde med innovative
processer kræver tid til fordybelse og en anden
form for styring end traditionel undervisning, bl.a. i
kraft af, at eleverne får flere frihedsgrader end i den
almindelige undervisning, og at innovative processer
ofte går på tværs af fag.
Se også gode råd i slutningen af kapitel 11.