תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
כינוס הקיץ אוריינות ושפה, 2011, הקריה האקדמית אונו<br />
הקשיים בעיבוד הפונולוגי של קוראים לקויי קריאה נצפו בכל קבוצות הגיל ובאו לידי ביטוי בכל רמות העיבוד<br />
שנבדקו: הקידוד הפונולוגי, המודעות הפונולוגית והמודעות המורפו-פונולוגית. הקשיים של בעלי ליקויי<br />
הקריאה באו לידי ביטוי הן בכמות השגיאות הרבה, הן בסוג השגיאות ששיקפו שלב התפתחותי מוקדם<br />
ביכולת העיבוד הפונולוגי, והן במדד המהירות שנמצא כמדד רגיש מאוד בקרבם. בהשוואה לקוראים תואמי<br />
גיל קריאה נמצא כי תפקודם של הסטודנטים לקויי הקריאה דומה או אף נמוך מתפקודם של תואמי גיל<br />
הקריאה בכיתה ו', ובחלק מן המטלות אף נמוך מתפקודם של קוראים צעירים בכיתה ג', שזה עתה סיימו את<br />
רכישת הקריאה במערכת הכתב המנוקדת.<br />
Ayumi, S., Kassai, K., Uchiyama, H., & Koeda, T. (2008). Reading ability and phonological awareness in<br />
Japanese children with dyslexia. Brain and Development, 30, 179-188.<br />
De-Jong, P. F., & Van-der-Leij, A. (2003). Developmental changes in the manifestation of a phonological<br />
deficit in dyslexic children learning to read a regular orthography. Journal of Educational Psychology,<br />
95, 232-246.<br />
Thomson, J. M., & Goswami, U. (2010). Learning novel phonological representations in developmental<br />
dyslexia: Associations with basic auditory processing of rise time and phonological awareness.<br />
Reading and Writing, 23, 453-473.<br />
התפתחות יכולת התאם התואר בריבוי בקרב קוראים עם דיסלקסיה בשלוש קבוצות גיל<br />
בהשוואה לקוראים בעלי התפתחות תקינה<br />
מיכל דוידיאן, אוניברסיטת בר אילן ורינת בנימין, אוניברסיטת תל אביב<br />
בהרצאה זו נציג את השפעתם של המיקום התחבירי של התואר ומורכבותו המורפולוגית של שם העצם על<br />
התאם תארים בריבוי בקרב קוראים עם דיסלקסיה בשלוש קבוצות גיל כיתה ג' )בני כיתה ו'<br />
וסטודנטים ומעלה( בהשוואה לקוראים שהתפתחותם תקינה. המשתתפים התבקשו לשפוט<br />
משפטים, שהכילו שמות עצם בעלי בסיסים משתנים ולא משתנים וסופיות סדירות ולא סדירות. כל משפט<br />
נבדק בשלושה מיקומים תחביריים במצב לוואי בתוך צירוף שמני שתפקידו נושא, ראשון במשפט )העצים<br />
הגבוהים היו בחצר(, במצב לוואי בתוך צירוף שמני בתפקיד נושא פוסט ורבלי )בחצר היו עצים גבוהים(<br />
ובמצב נשואי )העצים שבחצר היו גבוהים( – מתוך הנחה שמרחק בין מעניק ההתאם למקבלו ומיקום שונה<br />
במשפט ישפיעו על התהלוך, ובמיוחד בקרב הקוראים הדיסלקטיים. כל משפט הוצג למשתתף הן בהטיית<br />
התואר הנכונה )עצים גבוהים( והן בהטיה שגויה )עצים גבוהות(. מידת הדיוק במשפטים הכוללים תואר<br />
לוואי בתפקיד נושא פוסט ורבלי נמצאה גבוהה מאלו המכילים תואר לוואי במיקום ראשוני וכנשואי. נמצא, כי<br />
השליטה בהתאם התואר בקוראים תקינים עולה בצורה ליניארית כפונקציה של גיל ושנות לימוד, ואילו<br />
בקוראים עם הדיסלקציה השינוי מופיע רק בקרב הסטודנטים. תוצאות אלו מעידות על קשיי תיהלוך מורפו-<br />
תחבירי בקרב קוראים עם דיסלקסיה.<br />
)11-10(<br />
144<br />
)9-8<br />
-<br />
-<br />
-<br />
25(<br />
התאם תארים במבני סמיכות: מחקר התפתחותי בקרב קוראים תקינים וקוראים<br />
דיסלקטיים<br />
ענת הרץ גלרון והדס יעקבי, אוניברסיטת תל אביב<br />
גורמים מורפו-תחביריים עלולים להציב מכשולים בפני קוראים מתקשים. המחקר הנוכחי בוחן קשיים אלה<br />
מנקודת מבט התפתחותית. במחקר השתתפו ארבע קבוצות גיל )כיתה ג', כיתה ו', כיתה ח' וסטודנטים(<br />
משתי אוכלוסיות קוראים תקינים ולקויי קריאה. הנבדקים התבקשו לשפוט נכונות משפטים עם תארים<br />
המתאימים לשמות עצם במבני סמיכות ולהפיק משפטים ע"י השלמת תואר המתאים לשם העצם במבנה<br />
הסמיכות. המשתנים התלויים היו שני סוגי מבני סמיכות )חבורה או פרודה(, מין שם העצם, התאמת המינים<br />
בין רכיבי הסמיכות, סוג הסופית וסוג הבסיס. המדדים שנבדקו היו דיוק וזמן תגובה. נמצא שלקויי הקריאה<br />
25
![×××רת תקצ×ר×× - ××× ×ס ××ר××× ×ת ××©×¤× [סקר××¤× ×§××¥] 2006 - ×××××× ××שר×××ת ...](https://img.yumpu.com/26147069/1/184x260/xxxxx-xxxxxxx-xxx-xx-xxxxxx-xx-xxcxx-xxxxxx-xxx-2006-xxxxxx-xxxcxxxxx-.jpg?quality=85)
Change language