תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
כינוס הקיץ אוריינות ושפה, 2011, הקריה האקדמית אונו<br />
העצמת אוריינות אקדמית באמצעות סוגה מוכרת:<br />
במשל<br />
עליזה יהב, המכללה לחינוך ע"ש דוד ילין<br />
39<br />
דה-מיסטיפיקציה על ידי השימוש<br />
רמת ההבנה של טקסט אקדמי באנגלית תלויה לא רק בסף אוצר המילים של הסטודנט, אלא גם בהכרתו של<br />
מבנה וסגנון של טיעון אקדמי ( 1985 .(Carrell, הרטוריקה של טקסט אקדמי משמשת<br />
את כניסתם של 'זרים' לעולם אקדמי )1990 .)Swales, מחקר זה המשלב שיטות כמותיות ותיאוריות, נערך<br />
על מנת לבדוק את יעילותה של אסטרטגיה המציגה לסטודנט את המטה-שיח והמבנה של טיעון אקדמי דרך<br />
הצגת סוגה מוכרת: המשל—fable—שהוא גם סוגה אוניברסאלית וגם סוג של טיעון<br />
.)Tannen, 1996 המחקר ביקש לענות על השאלה: האם אסטרטגיה זו מצליחה לעשות 'דה-מיסטיפיקציה'<br />
של הטקסט האדקמי, ולהפוך אותו לנגיש יותר?<br />
במבחן הפסיכומטרי<br />
נבדקו 95 סטודנטים ב3 מכללות להוראה, אשר למדו אנגלית ברמה<br />
באנגלית(,51 דוברי עברית, ו34 דוברי ערבית. בשיעור הראשון, אסטרטגיית ה'דה-מיסטיפיקציה' ביקש<br />
הגבירה את המודעות למאפיינים של הסוגה המוכרת מבחינת תכנים ומבנה, על ידי קריאה וניתוח של<br />
משל—השועל והעורב. לאחר מכן, הסטודנטים קראו את אותו המשל, שהוא משוכתב על ידי החוקרת<br />
כטקסט אקדמי, ובעל קונבנציות אקדמיות מקובלות. בהמשך, הסטודנטים נתבקשו לכתוב בעצמם 'משל<br />
אקדמי', על מנת לוודא שהפנימו את הקונבנציות האקדמיות. תוצרים אלו נקראו ונותחו בכיתה.<br />
רמת השינוי בהבנת טקסט אקדמי נבדקה על ידי ניתוח סיכומים אשר נכתבו על ידי הסטודנטים, הקשורים<br />
לשני טקסטים אקדמיים אותנטיים, לפני ואחרי השיעורים הניסויים. סיכומים אלו הושוו לסיכומים שנכבו על<br />
ידי קבוצת ביקורת. רמת הסיכומים נבדקה בניתוח כמותי )על ידי מכוון( וגם על ידי ניתוח תיאורי.<br />
התוצאות הראו שלהצגת סוגה 'ידידותית למשתמש', שהיא אוניברסאלית ומוכרת, השפעה חיובית על<br />
האוריינות האקדמית של הסטודנט. סטודנטים בקבוצת הניסוי הפגינו הכרה מוגברת שטקסט אקדמי מציג<br />
טיעון אחד מרכזי הנתמך על ידי רעיונות תומכים. ממצאים אלא מצביעים על אפשרות ליישום שיטה זו לא רק<br />
בהוראת הבנת הנקרא באנגלית, אלא גם בהוראת אוריינות אקדמית בשפת אם. הממצאים מצביעים גם על<br />
הבדלים בין חלקי אוכלוסיית הסטודנטים )דתיים-חילוניים, דוברי-עברית. דוברי ערבית( אשר ניתן לחקור לפי<br />
עקרונות של מחקר הרטוריקה הבין-תרבותית.<br />
gatekeeper המונע<br />
Emmel, Rusch & (<br />
100-119( 2<br />
Carrell, P. (1985). Facilitating ESL reading by teaching text structure. TESOL Quarterly, 19, 727-<br />
752.<br />
Emmel, B., Resch, P. & Tannen, D. (1996). Argument revisited, argument redefined: Negotiating<br />
meaning in the composition classroom. London: Sage Publications.<br />
Swales, J. (1990). Genre Analysis: English in academic and research settings. Cambridge:<br />
Cambridge University Press.<br />
אוריינות אקדמית של סטודנטים ישראלים בתכנית MBA בארה"ב<br />
איילת ששון, אוניברסיטת בר אילן ומכללת לוינסקי לחינוך<br />
מחקרים בנושא לימודים אקדמים בחו"ל עסקו באופן מסורתי בהערכת הרווחים הלשוניים והתרבותיים של<br />
החוויה והצביעו על מיומנות לשונית בשפת היעד כגורם חשוב בהצלחה אקדמית. בשנים האחרונות יותר<br />
ויותר מחקרים מתמקדים בחוויה האישית של הסטודנט על היביטיה השונים<br />
ובקשיים הנלווים לה. הרצאה זו תתמקד במחקר שבחן כיצד חווים סטודנטים ישראלים,<br />
הלומדים בתכנית MBA מובילה בארה"ב, קריאה וכתיבה אקדמית בשפה שנייה. מחקר זה אימץ שיטת<br />
מחקר איכותנית. מערך המחקר כלל 15 מקרי מבחן של סטודנטים בתוכנית MBA בארה"ב. נתונים נאספו<br />
מראיונות פוסט-מודרניים, כמו גם ממסמכים אקדמיים כגון: סילבוסים, הוראות לביצוע מטלות, חומרי קריאה,<br />
ועבודות של סטודנטים. ניתוח הנתונחם מראה שלימודי MBA בחו"ל מזמנים לסטודנטים ישראלים מגוון<br />
Gonzales, 2006; Gu, (<br />
,)2009; Lee, 2010