תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
כינוס הקיץ אוריינות ושפה, 2011, הקריה האקדמית אונו<br />
–<br />
האורייניות הלשוניות והרטוריות של הילדים נדמה כי ההישגים הוטו מהיעד המקורי והתלמידים פיתחו<br />
בעיקר מיומנויות לשוניות וחזותיות של כתיבה ברשת.<br />
בן-שחר, רינה, 1990. סגנון הסיפורת: הלשון, הסגנון ולשון הספרות. תל אביב: האוניברסיטה הפתוחה.<br />
והבנת הנשמע, מה יהא עליה? החינוך במבחן הזמן, )עורך איתן פלדי(. תל אביב ואבן<br />
רוזנטל,<br />
יהודה: הסתדרות המורים, עמותת המורים לקידום ההוראה והחינוך והוצאת רכס,<br />
שורצולד, אורה, פני הלשון כפני הדור. פנים,<br />
כרך 2<br />
רוביק, 2005.<br />
עמ' .495 - 485<br />
גיליון 33, ספטמבר 2005.<br />
.2005<br />
,http://www.itu.org.il/Index.asp?CategoryID=904&Page=1) אוחזר )8.9.2010<br />
מודעות אוריינית להעצמת הלמידה לשם הבנה:<br />
סדנת מעל"ל )מודעות עצמית לתהליכי למידה(<br />
הדס הובר, אוניברסיטת בר אילן<br />
מטרת המחקר הייתה לפתח סדנה פדגוגית לשיפור טיפוח חיזוק והטמעת המודעות האוריינית ולבחון את<br />
הקשר בין פיתוח המודעות האוריינית של הלומד לבין שיפור והעצמת רמת הלמידה בחינוך היסודי.<br />
המסגרת התיאורטית שבבסיס המחקר מוצגת ב"מודל למידה לשם הבנה", המשמש כ"מפת דרכים"<br />
לטיפוח הוראה- למידה לשם הבנה. המודל כולל מרכיבים השזורים זה בזה בשני מעגלים, המשלבים<br />
אינטראקציה ואינטגרציה ביניהם: המעגל החיצוני מכיל תנאים לטיפוח תרבות של חשיבה המסייעים ללמידה<br />
לשם הבנה )עיצוב כיתה, שפה ותקשורת אינטראקטיבית מורה-תלמיד, אקלים כיתה ורפלקציה(. המעגל<br />
הפנימי מכיל מרכיבים ותנאים המטפחים למידה לשם הבנה ומודעות עצמית )מטא-קוגניציה, מסוגלות<br />
עצמית,<br />
ויסות עצמי וחיבור הלמידה לרגש( & Schunck Efklides, 2006; Guterman, 2010;)<br />
.)Zimmerman, 2007<br />
115 תלמידים,<br />
.(Mixed research method)<br />
קבוצת<br />
קבוצת הניסוי מנתה<br />
המחקר הינו מחקר ניסוי משולב<br />
הביקורת מנתה 63 תלמידי כיתות ו' ו- 12 הורים לתלמידים מקבוצת הניסוי שנבחרו באופן אקראי. איסוף<br />
הנתונים נעשה בשלוש נקודות זמן: לפני התחלת הסדנה, במהלכה ובסיומה. כלי מחקר היו: מבחנים בהבנת<br />
הנקרא , שאלון סגור - שבדק את יכולת "ויסות עצמי", תחושת "מסוגלות עצמית" וערנות מטא- קוגניטיבית"-<br />
ובנוסף שאלון פתוח שהתייחס להעצמת המודעות העצמית. נאספו גם תיקי פורטפוליו ורפלקציה בכתב, יחד<br />
עם ראיונות פתוחים של הורים שילדיהם התנסו בסדנה. המחקר העלה כי מודעות אוריינית-תוכנית המעל"ל<br />
שיפרה את הישגי התלמידים בהבנת הנקרא ובפריטים בהבנת הנקרא העוסקים ברמת חשיבה גבוהה, זאת<br />
בהשוואה להישגיהם הקודמים. בנוסף, התוכנית תרמה למשתתפים בה לפתח רמות גבוהות של "ערנות<br />
מטא-קוגניטיבית", "מסוגלות עצמית" ו"ויסות עצמי", בד-בבד עם שינוי חיובי בתפקודי הלומד ובהרגלי<br />
הלמידה שלו. חשיבות המחקר נמצאת ביצירת תשתית לבחינה כמותית של אפקטיביות תוכנית המעל"ל<br />
וביצירת תשתית תיאורטית לצורך מתן מענה הוליסטי לטיפוח הלמידה, וזאת על ידי שילוב של תנאים<br />
מסייעים ומטפחים מודעות אוריינית להעצמת למידה לשם הבנה.<br />
Efklides, A. (2006). Metacognition and affect: What can metacognition experiences tell us about the<br />
learning process? Educational Research Review, 1(1), 3-14.<br />
Guterman, E. (2010). Metacognitive Awareness and Performance on Assessment Tasks in<br />
Reading: Toward Dynamic Assessment of Reading: Applying Metacognitive Awareness Guidance<br />
to Enhance Cognitive Achievement. Germany: Lambert academic publishing.<br />
Schunck, D.H., & Zimmerman, B. J. (2007). Influencing children's self-efficacy and self- regulation of<br />
reading and writing through modeling. Reading and Writing Quarterly, 23(1), 7-25.<br />
31
![×××רת תקצ×ר×× - ××× ×ס ××ר××× ×ת ××©×¤× [סקר××¤× ×§××¥] 2006 - ×××××× ××שר×××ת ...](https://img.yumpu.com/26147069/1/184x260/xxxxx-xxxxxxx-xxx-xx-xxxxxx-xx-xxcxx-xxxxxx-xxx-2006-xxxxxx-xxxcxxxxx-.jpg?quality=85)
Change language