תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
תקצ×ר×× × ×××רת - ×××××× ××שר×××ת ×××ר××× ×ת ×שפ×
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
כינוס הקיץ אוריינות ושפה, 2011, הקריה האקדמית אונו<br />
השירה המקראית, והיו אף שהשוו אותה לשיר השירים. )סולמי, תשס"ו: 127(. המחקרים מצביעים על<br />
הדמיון בין שני סוגי השירה מבחינת התימטיקה, הלשון והאמצעים האמנותיים, אך עדיין לא נעשתה בדיקה<br />
מקיפה של קווי הסגנון המשותפים להם. מטרת ההרצאה היא להצביע על מאפיינים סגנוניים בשירת הנשים<br />
בתימן ולהשוות בינם לבין קווי סגנון המייחדים את שיר השירים. הגישה למחקר היא מתארת ביסודה<br />
ואקלקטית בשיטתה. שיטת בדיקת הסגנון היא השיטה הכמותית. יצוין כי המאפיינים האלה רווחים ברוב<br />
השירים, אך קורפוס המחקר מתמקד ב- 20 שירים שנלקחו מהספר "אהבת תימן )גמליאלי, תשנ"ו( בתרגומו<br />
של גמליאלי. תחילה נעשה העיון בטקסטים המתורגמים, ואחר כך הושוו הממצאים ללשון המקור. כשלא<br />
נמצאה הלימה בין לשון המקור ללשון העברית הם לא הובאו בחשבון. מעיון בשירת הנשים בתימן עולים<br />
פניות ו-54<br />
שלושה מאפייני סגנון בולטים: פניות, שאלות וצורות ציווי. בשירים שנבדקו נמצאו<br />
ציוויים ובקשות. מאפיינים אלו נפוצים מאוד בשיר השירים. נדגים את הבית האחרון בשיר אחד משירת<br />
הנשים בתימן, ונשווה אותו לכמה פסוקים משיר השירים. השאלות הודגשו באדום, הפניות בכחול וצורות<br />
הציווי בירוק.<br />
ירבה טובך, אבי!<br />
ירבה טובך, אמי, כמניין היגיעות שיגעת בי! גדלתיני ופנקתיני ועתה קמתם למכרני? מכרו צאן ובקר<br />
ואני בבית השאירוני!<br />
שיר השירים, א, ז-ח<br />
הַ גִידָ ה לִי, שֶ ָאהֲבָה נַפְשִ י, אֵיכָה תִ רְ עֶה, אֵיכָה תַ רְ בִיץ בַצָהֳרָ יִם; שַ לָמָ ה אֶ הְיֶה כְע ֹטְיָה, עַל עֶדְ רֵ י חֲבֵרֶ יָך. אִם-ֹלא<br />
תֵ דְ עִי לְָך, הַ יָפָה בַנָשִ ים; צְאִי-לְָך בְעִקְ בֵי הַ צ ֹאן, ּורְ עִי אֶ ת-גְדִ י ֹתַ יְִך, עַל, מִ שְ כְנֹות הָ ר ֹעִים.<br />
סולמי )תשס"ו( אומר כי בנות תימן שהאזינו בימי שישי לקריאת שיר השירים בביתן, הבינו את רוחו ואת<br />
תכניו, אהבו אותו ואף הושפעו ממנו למרות מגבלות הלשון. מסיבה זו שירת הנשים התימניות מדהימה<br />
בדמיונה לשיר השירים הן בכלים והן בתכנים הרבה יותר משירת הגברים.<br />
/<br />
20 שאלות 74<br />
/<br />
/<br />
/<br />
/<br />
סולמי, ט'. תשס"ו. מוטיבים של מחאה בשירת הנשים. בתוך ש' סרי וי' קיסר<br />
ראשון לציון, עמ'<br />
גמליאלי, נ"ב. תשנ"ו. אהבת תימן. תל- אביב<br />
סרי, ש'. תשנ"ד. בת תימן. ראשון לציון<br />
)עורכים(, הליכות קדם במשכנות תימן.<br />
141-123<br />
מתבגרים בבגרות<br />
47<br />
-<br />
כרזות<br />
דיסלקטים ולקויי קשב בבחינת בגרות ראשונה<br />
אסתר טוב לי, מכללת "שאנן" ומרכז "אתגר"<br />
התמודדות מתבגרים דיסלקטים ולקויי קשב עם בחינת הבגרות הראשונה הינה מסע מפרך, קשה, הדורש<br />
מהם התגייסות מלאה והמחזיר אותם אל מוקד הקושי הקוגניטיבי, הניהולי והרגשי עימו הם נאבקים.<br />
בעבודה זו למדנו לעומק מהם הקשיים של מתבגרים דיסלקטים, חיפשנו מכנה משותף ובנינו תכנית<br />
התערבות להתמודדות רגשית ולימודית עם הדרישות בבחינות הבגרות. הפרעת קשב וריכוז הינה הפרעה<br />
נאורולוגית התנהגותית המתאפיינת בהבדלים במבנה המוח ובתפקודו המשפיעים על למידה, חשיבה<br />
ורגשות. התמודדות עם לקות קשב בלבד דורשת הערכות רגשית, רפואית וחינוכית. התמודדות עם לקות<br />
קריאה וכתיבה בלבד אף היא מורכבת ודורשת התערבות לימודית יסודית. 25-40% מתלמידים בעלי<br />
הפרעת קשב וריכוז סובלים גם מלקות קריאה וכתיבה, עובדה הדורשת הערכות מקיפה יותר. ההתמודדות<br />
עם בחינות הבגרות מוסיפה רכיב נוסף המכביד על שני הרכיבים הקודמים והוא תסמונת גיל ההתבגרות<br />
עצמו ההופך את תמונת ההתמודדות למורכבת יותר )מנור וטיאנו, בו זמנית עולה צורך להתמודד<br />
עם ארבעה מוקדי קושי: )1(היכולת לעבד תהליכים בטקסטים ארוכים דורשת ידע בסיסי ב"קריאה לשם<br />
למידה" )2(הפעלה אקטיבית של ארבע מערכות הקשב )ממוקד-סלקטיבי; מתמשך; מפוצל; הכוונת קשב(.<br />
)3(תסמונת "גיל ההתבגרות" )4(קשיים רגשיים וחברתיים בהתמודדות עם הלקות. בגיל ההתבגרות, בו חלה<br />
.)2005
![×××רת תקצ×ר×× - ××× ×ס ××ר××× ×ת ××©×¤× [סקר××¤× ×§××¥] 2006 - ×××××× ××שר×××ת ...](https://img.yumpu.com/26147069/1/184x260/xxxxx-xxxxxxx-xxx-xx-xxxxxx-xx-xxcxx-xxxxxx-xxx-2006-xxxxxx-xxxcxxxxx-.jpg?quality=85)
Change language