Grammatik- og kommaundervisning i et ... - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling 2013Louise Nielsen (LN290029) – VIA University College i Nr. Nissum – Bachelorprojekt 2012/13litativt syn på skriftlighed og kvantitativt på kommatering, og sammenlagt et bredere helhedsbilledeaf skriftsprogsniveauet på 5. klassesniveau. Det optimale for målbarheden ville naturligvis være atjeg havde opstillet samme situation og undervist i præcis det samme sproglige indhold.En sidste vigtig faktor for empiriens udslag er at de franske elever aldrig havde modtaget undervisningi helsætning, ledsætning og komma før – på dansk, vel at mærke. Det havde de danske. For defranske elever blev kommaet altså præsenteret mens det for de danske blev repeteret.3.3. Forskningsprojekt om motivation for at lære engelsk grammatikEt svensk forskningsprojekt fra 2010 foretaget af Andreas Johansson undersøger 54 adspurgte gymnasieeleversmotivation for at lære engelsk grammatik. Gennem en kvantitativ spørgeskemaundersøgelseer de studerende blevet spurgt om hvilke forhold der bestemmer deres motivation. Abstractensresultater lyder: Generally students were positive towards grammar and thought that the teacher-studentrelationship was to some extent important for learning grammar. The biggest source ofmotivation was to have a good grade and it was clear that they learn grammar differently. Itseemed to be important for them to know why you learn something. Students thought that “teachertalking” was a good way to learn grammar but not a good way to make grammar interesting andmotivational (ibid., 2010, s. 1). Dette kommer jeg nærmere ind på i refleksionen.3.4. Logbogsnotater fra undervisningen3.4.1. Notater fra den franske skoleJeg underviste i dansk primært i 5. klasse på en international skole. Eleverne har dansktimer meddanske lærere der forsøger at lægge sig så tæt op ad den danske kultur og undervisning som muligt,og samtidig har de de resterende fag med franske lærere. Børnene jonglerer altså mellem to forskelligekulturer og må tilpasse sig de uens undervisningsformer. Eleverne er kulturelt overvejendefranske ifølge deres lærer. Derfor arbejder lærerne intenst på at få dansk ind som en naturlig del ihjemmet, fx et samarbejde med forældrene om som fast kutyme at udelukke fransk ved middagsbordet.I undervisningen lyder ofte sætninger som ”det er justement fordi” (Nielsen, 2012), mendette slår lærerne ned på, for "i dansktimen forstår vi ikke fransk". I skolehjemsamtalerne fik jegindtryk af at forældrene er meget engagerede i børnenes skolegang, næsten for meget: ”Må vi godtskrive videre på historien derhjemme?" er et hyppigt spørgsmål (ibid., 2012). Men Mange får hjælphjemme, og det stråler ud af deres opgaver, siger (læreren). Dette giver et urealistisk billede af eleverneskunnen, og det går ikke når der skal gives standpunktskarakterer (ibid., 2012).Side 10 af 48