Grammatik- og kommaundervisning i et ... - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling 2013Louise Nielsen (LN290029) – VIA University College i Nr. Nissum – Bachelorprojekt 2012/13Simon anvender ord der passer til gysergenren: mørke, skrig, bedøvelse, de onde har magt, drab,osv. Hans tekst giver mening og har kohærens, men det er tydeligt at dansk ikke er hans primæresprog. Man har ikke varme, og noget kan ikke gøre plask. Stavefejl som mej og skrie kategoriseressom fonetiske fejl, og han har flere vokalforvekslinger som i lækkede (lukkede) og rætning. Analogefejl er ligeledes til stede som i hvil (vel), og så har han i nogle ord misforstået den fonematiskedel i grafemforbindelsen: reblet og nøtes (rebet, nyttede) udtales slet ikke som han har skrevet. Sætningskoblingernekunne varieres mere. De indledes ofte med et jeg, men han anvender også pludselig,lidt bag efter og endelig. Flot er det at han har placeret to onomatopoietika plask og bom i forfeltet,så de vægtes højere end resten af sætningen.Om Simon har lært komma på fransk er jeg ikke informeret om, men hans tekst tyder på at han harkendskab til det. Den kommende sætning viser en fin kommatering med opremsningskomma og tilslut et komma inden en fortællerbemærkning som i øvrigt indikerer at vi har med en åbenlys jegfortællerat gøre: De tog mej ud af bilen, ind i et lille hus og begynd med at true mej med at dræbemej, henge mej, ikke hyggelig hvil. Simon sætter ikke komma før ledsætninger hvilket jeg lærte hami undervisningen. Men at han forsøger sig med dansk komma i en fri skriveform som denne, er etfornuftigt træk i tilegnelsesprocessen. Han har sat ni kommaer i uddraget ovenover. Nogle er placeretkorrekt ved selvstændige sætningsdele som fx var der øjne nej, ikke mine, andre, store og grimmeog Plask, gjorde det. Flere steder har han dog undladt opremsningskomma: Jeg gik ud af husetog løb løb løb løb, den kommatype man skulle tro var lettest tilgængelig.ElevfokusSom omtalt i empiriafsnittet er der problemer socialti klassen. Jeg har oplevet ham motiveret i diskussionerog nærmest excentrisk da jeg gennemgik kommareglerne,men når klassens piger skærer ansigterad ham, dæmpes lysten hertil, og koncentrationensvækkes. Han er ikke bleg for at mundtliggøre at deter forkert gjort af pigerne hvilket udmøntes i enetisk klassesamtale. Mangelvaren i Simons situationer ganske basalt behovet for tryghed og social tilknytning i klasseværelset, og idet trivsel og læringgår hånd i hånd, skal han også trives i klassen for at lære noget. Dette forsøges løst ved en fællesklassesamtale omkring sammenhold og venskaber med kodeordet empati som indgangsvinkel.Side 18 af 48