Grammatik- og kommaundervisning i et ... - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling 2013Louise Nielsen (LN290029) – VIA University College i Nr. Nissum – Bachelorprojekt 2012/13mende for nogle elevers læring hvis den bliver for fikseret omkring regler, hvilket må betyde atlæringsudslaget afgøres af den enkeltes læringsstil. Afgørende betydning for at tilegne sig grammatikhar det som tidligere nævnt om de læser meget, for herved bruger de sproget hvilket også gørdem til bedre skrivere (ibid., 2009, s. 33). En motivationel faktor kan være at eleverne oplevergrammatikundervisningen som funktionel i forhold til det kommunikative spektrum, jf. Bråtenssamarbejdslæring, og her kan SFL eller dele af metoden anvendes.Men hvad så med de elever der elsker grammatik? I undertegnedes skoletid blev enhver opgavemed henblik på grammatik slugt råt, og den strukturelle undervisning var ikke hæmmende for minmotivation. Tværtimod identificerer jeg mig let med de franske elever og er velbefindende med atde grammatiske færdigheder er på plads. Det er måske til tider forårsaget af ydre præstationsmål,men hvad gør det når motivationen er der? Dog vil der stadig være vækstmuligheder i tekstarbejdet,såvel færdigheds- som kundskabsmæssigt.9. KonklusionJeg mener at have opstillet mulige årsager der kan ligge til grund for elevernes motivation til at lærefænomenet komma. Motivation er en følelse som bestemmes af indre eller ydre omstændigheder derpåvirker hinanden og er svært adskillelige. Motivation kan ikke iagttages kontekstløst, men må forat kunne bedømmes tage afsæt i en konkret situation som i denne opgave.De to franske elever, Simon og Lea, oplever et engagement fra forældrene der vil hjælpe med deresopgaver og et fransk skolesystem med tankpasserpædagogik, og samtidig bliver de bedømt med 12karakterer pr. trimester alene i dansk. Ydermere er karakterne ikke bare fagligt orienteret, men debliver til og med målt på deres deltagelse og motivation i timerne. Denne ydre rammesætning kantilsidesætte ønsket om mestring og søger i stedet at fremtvinge en god præstation i et konkurrerendelæringsmiljø. Bråten mener at denne konkurrenceindstilling på sigt vil svække motivationen (Bråten& Anmarkrud, 2010, s. 29) hvilket i et globalt uddannelsesøjemed, jf. evalueringskultur, vil bliveproblematisk, men i dette tilfælde menes i klasseværelset. En indre motivation havde eleverne ogsåi og med at de blev hørt og set, og der var plads til deres indflydelse. Den strukturelle grammatikundervisningopleves ikke som en hindring for motivationen da eleverne er fortrolige med denneform. De store skriftsproglige vækstmuligheder i deres elevtekster vidner om at det danske sprogikke har førsteprioritet i hverdagssproget ud over dansktimerne. For disse elever vil et kommate-Side 35 af 48