Grammatik- og kommaundervisning i et ... - Folkeskolen

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling 2013Louise Nielsen (LN290029) – VIA University College i Nr. Nissum – Bachelorprojekt 2012/13nerer som indre motivation (2010, s. 29), og det viser hun at hun har. Faktorer som interesse og meninghar en positiv effekt i skrivningen, og det faktum at Lea finder opgaven meningsfuld og ikkebare ser det som en påduttet aktivitet for at læreren senere kan bedømme resultatet, er et godt grundlagfor skrivning. Skal resultatet bedømmes, har hun formmæssigt mestret opgaven, men indholdsmæssigter der vækstpotentiale med henblik på hendes syntaksbevidsthed. Mestring er vejen til atopnå indre motivation (ibid., 2010, s. 26) så relateret til dette må vurderes at hun har haft positiveforventninger om mestring.Hun er klassens fagligt svageste elev, og da hun ikke har større dansksproglige kompetencer endhvad sandt er, vil en sprogkodevurdering af Bernstein stilles på for vagt et grundlag. Klassens resterendeelever markerer mildest talt hele tiden, men Lea er meget tilbageholdende hvilket formodentligskyldes det ringere sprogkendskab. På trods heraf vil Bråten & Anmarkrud se elevernes mulighederfor selv- og medbestemmelse i de danske timer som ophav til en motiveret klasse. Idet derkun er fire elever i denne klasse, giver det dem hver især en vigtig stemme. Undervisningen givermening for dem, lærerne er der for dem, og der er en god forbindelse mellem elevautonomi og lærerplanlægningtil stede (ibid., 2010, s. 33).En eventuel ydre årsag til deres motivation kan være bevidstheden om de 12 karakterer alene i fagetdansk der tre gange årligt tildeles hver elev. Relevante for opgaven er bedømmelsen i skriftligt udtryk,grammatik, retstavning, motivation, holdning og deltagelse (bilag 3).5.2. Analyse af de danske elevers teksterDe kommende afsnit analyseres på to opgaver som indeholder tre spørgsmål om hvad der kendetegneren sætning, og hvordan man finder helsætning og ledsætning, 21 sætninger hvor kommaerneskal placeres, samt en friere form hvor eleverne skal rette alt de overhovedet kan i en udleverettekst.5.2.1. Elev 3: FrederikFrederik kan forklare hvad der kendetegner en sætning, samt hvilke konjunktioner der indleder deto sætningstyper (bilag 4). Han har fem kommafejl ud af de 21 sætninger i opgaven hvilket er megetfå i sammenligning med klassens øvrige elever. I retteteksten viser han overblik over teksten og ensolid forståelse for funktionen ved at en sætning afsluttes med punktum i stedet for at sidestillesmed et komma. God forståelse for ord og deres sproglige betydninger, fx nogen som rettes til nogle.På trods af overskud er der stadig vækstmuligheder i hans rettelser. I ytringen herunder har han pla-Side 21 af 48