Bachelorarbeit - Didaktik der Geographie

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Die führenden Industrienationen, darunter auch Russland, stehen „aufgrund ihrer weltpoliti- schen Bedeutung im Vordergrund der raumanalytischen, auf internationale Interdependenz- ausgerichteten Betrachtungen“ (HOFFMANN 2006: 100). Es ist auch wichtig zu erwähnen, dass in den Jahren 2009 und 2010 in Niedersachsen Russ- land als ein thematischer Schwerpunkt des Zentralabiturs im Fach Erdkunde war. Dabei wurden folgende Inhalte behandelt (vgl. NIEDERSÄCHSISCHE KULTUSMINISTERIUM 2007; 2006): - Bevölkerungsverteilung: Gunst- und Ungunsträume mit ihren prägenden Geofaktoren - Aspekte rohstofforientierter Raumerschließung: Raumweite, naturräumliche Herausforderungen, Auswirkungen auf Wirtschaft und Verkehr - Der Transformationsprozess und seine wirtschaftsstrukturellen Auswirkungen - Russlands Stellung in der Weltwirtschaft In Anlehnung an Kerncurriculum sind auch Schulbuchinhalt sowie Schulbuchaufbau festge- legt und strukturiert. Russland wird je nach dem im Unterricht angewendeten Buch vor allem in den 5./6. und 9./10. Jahrgangsstufen behandelt. In den Jahrgangsstufen 9/10 wird für Russ- land (in Seydlitz auch für die GUS Länder), aus bereits beschriebenen Gründen, ein eigen- ständiges Kapitel vorgesehen. Eine Ausnahme stellt die Werkreihe „Unsere Erde“ vom Cor- nelsenverlag dar, wo Russland nur in den 5./6. Jahrgangsstufen beim Thema „Europas Vielfalt erkennen“ am Beispiel von Moskau behandelt wird. 2.3.2 Russland (Sekundarstufe I) Das Schulwesen in Russland ist im Gegensatz zu Deutschland im gesamten Land einheitlich und beruht auf einem einheitlichen Kerncurriculum, das auch für nicht-russischsprachige Schulen gültig ist. Seit 2000 wird schrittweise eine neue Konzeption der geographischen Schulbildung realisiert. Diese für zehn Jahre bestimmte Reform sieht vor allem eine inhaltli- che und methodische Erneuerung vor. Die Änderungen sind auf die Verstärkung der Praxis- ausrichtung von Lehrprozessen in Verbindung mit dem Weglassen von überflüssigem und zu kompliziertem Material gerichtet (vgl. SIROTIN 2003). Die Grundlage der Konzeption bildet den Übergang zu einem integrierten geographischen Ansatz, der auf die Synthese von allgemeiner Geographie und Länderkunde basiert. Die Be- reiche der physischen und ökonomischen (Wirtschafts- und Kulturgeographie) Geographie werden jetzt mit dem Ziel, den Schülern eine ganzheitliche Sicht der Besonderheiten der Na- tur, Bevölkerung und Wirtschaft der Erdregionen zu vermitteln, zusammengefasst. Das er- möglicht eine besonders vollkommene Darstellung des Problems „Umwelt-Gesellschaft- 14
Mensch“ und dessen Betrachtung am Beispiel unterschiedlicher Regionen. Außerdem soll auch die interdisziplinäre Kommunikation zwischen Geographie, Ökologie, Geschichte, Wirt- schaft und Sozialwissenschaft ermöglicht werden (vgl. DNEPROV / ARKADJEV 2009: 67). Der moderne Geographieunterricht soll schülerorientiert gestaltet werden, d. h. der Unterricht soll die persönliche Entwicklung jedes Schülers beim Lernprozess fördern. Bei jedem Schüler sollten solche Fähigkeiten weiter entwickelt werden, die ihm von der Natur aus gegeben wurden. Die wichtigste Lehreraufgabe besteht dabei in der Veränderung der traditionellen Orga- nisation des Unterrichts: es soll einen Übergang vom frontalen Unterricht zu einem offenen Unterricht, in dem die Schüler zur aktiven und selbständigen Arbeit angeregt werden, stattfin- den (vgl. SIROTIN 2003). Gemäß der Anforderungen der neuen Konzeption werden auch eine neue Struktur der Schul- geographie und demensprechend neue curriculare Vorgaben vorgesehen. In der 6. Jahrgangs- stufe werden ausschließlich allgemeingeographische Aspekte behandelt, aber ab der 7. Jahr- gangsstufe wird die Betonung auf den regional-thematischen Ansatz gelegt. Dabei werden die allgemeingeographischen Themen und Inhalte in regionaler Anordnung miteinander verbun- den (vgl. SIROTIN 2003). Die Schüler beschäftigen sich mit allen Kontinenten, ihren typischen Charakteristika sowie mit den für jeden Kontinent typischen Ländern. Es wird empfoh- len mindestens 20 Länder zu behandeln (vgl. DNEPROV / ARKADJEV 2009: 74). Jedes Land wird nach folgendem Schema analysiert (vgl. DNEPROV / ARKADJEV 2009: 74): - geographische Lage - Besonderheiten der Natur und natürlicher Ressourcen - Charakteristika der Bevölkerung und Wirtschaft - Merkmale der materiellen und geistigen Kultur der Völker - Hauptstadt und besonders große Städte - die wichtigsten Objekte natürlichen und kulturellen Erbes der Menschheit In der 8./9. Jahrgangsstufe soll „Geographie Russlands“ und zusätzlich Geographie der eigenen Republik oder des eigenen Heimatgebiets unterrichtet werden. Deutschland wird immer in der 7. Jahrgangsstufe im Themenbereich „Eurasien“ als ein ei- genständiges Kapitel des Unterthemas „Europa“ behandelt. 15
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