Bachelorarbeit - Didaktik der Geographie

Drofa, Prosveschenie, Russkoe Slovo und Balass ausgewählt (Tab. 2). Dabei ist anzumerken,
dass nicht alle Bücher jeder Werkreihe zu Verfügung standen.
Drofa Prosveschenie Russkoe Slovo Balass
D 7; D 9 P 7; P 8 RS 8 B 7
Tab. 2 Kennung der untersuchten Schulbüchern aus Russland
Innerhalb der Analyse werden Schulbücher durch die in Tab. 1 und 2 verwendeten Abkürzun-
gen benannt.
3.2 Zur Methodik der qualitativen Inhaltsanalyse
Die vorliegende Untersuchung basiert auf einer qualitativen Inhaltsanalyse. Diese Methode
schien für die Ermittlung von Fremd- und Selbstbildern geeignet zu sein, da sie sich außer
inhaltlichen Aspekten auch auf Wertungen sowie subjektive und emotionale Darstellungen in
Schulbüchern bezieht und eine bestimmte Struktur aus dem vorhandenen Material herauszu-
filtern hilft (vgl. NOHN 2001: 67).
Die Inhaltsanalyse hat als Ziel „eine möglichst objektive verstehende Beschreibung“ mit der
Aufgabe „die Bedeutung einer Botschaft […] zu beschreiben“ (GROEBEN 1987: 1, zit. in
KNAPP 2008: 20). Aus dieser Definition lässt sich erschließen, dass jede Inhaltsanalyse zwei
wichtige Kriterien zu erfüllen hat: Objektivität und Systematik. Die Objektivität der Inhalts-
analyse wird auch von GROEBEN (1987) betont, indem er pointiert, dass das Verstehen der
Texte „in der Form eines systematisch methodischen Vorgehens, das in Überwindung poten-
zieller Subjektivität hermeneutischer Verfahren die Objektivität qua Intersubjektivität sozial-
wissenschaftlicher Methoden konstituieren soll“ (GROEBEN 1987: 1, zit. in KNAPP 2008:
20), zu erfolgen habe.
Bei der Untersuchung von Schulbüchern ist es manchmal schwierig die Fülle des vorliegen-
den Materials überschaubar zu halten. Außerdem können überzeugende Ergebnisse nur dann
erreicht werden, wenn für die Analyse aller Bücher die gleichen Kategorien gelten (vgl.
MEYERS 1976: 49). Deswegen wird bei der qualitativen Inhaltsanalyse die Bildung eines
detailierten Kategoriensystems als das zentrale Instrument der Untersuchung gesehen. Dieses
System ermöglicht jede Schulbuchaussage einer bestimmten Kategorie eindeutig zuzuordnen
und die einzelnen Schulbücher werden unter speziellen, für die Untersuchung relevanten,
Themen zusammenfassend analysiert (vgl. MAYRING 2008: 43; NOHN 2001: 67). Da die
Kategorienbildung der wichtigste Schritt bei der qualitativen Inhaltsanalyse ist, wird ihm der
nächste Abschnitt gewidmet.
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