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05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 74 74 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze î Annäherung und Rückzug î Anpassungsfähigkeit î Aufmerksamkeitsspanne und Ausdauer î Reaktionsintensität î Reaktionsschwelle î Stimmungsqualität (Mary Rothbarth und John Bates 1998) Dem Temperament wird eine veranlagungsbedingte Grundlage zugeschrieben, aber es wird auch durch Umwelterfahrungen beeinflusst, wozu vor allem soziale Interaktionen gehören. Das Temperament scheint im Zeitverlauf stabil zu sein, wiewohl das Ausmaß dieser Stabilität über Temperamentstendentionen der Individuen hinweg variiert. Das Temperament spielt eine wichtige Rolle bei der Anpassungsfähigkeit. Ein schwieriges und nicht zu zügelndes Temperament während der Kindheit sagt häufig Verhaltensprobleme in der Kindheit und im Erwachsenenleben vorher. Kinder, die als Kleinkinder ängstlich und passiv gegenüber neuen Objekten oder Menschen waren, haben später manchmal Schwierigkeiten bei ihren Interaktionen mit anderen auch gleichaltrigen Menschen. Kinder, die auf Grund ihres Temperamentes für eine geringe Anpassungsfähigkeit anfälliger sind, entwickeln sich jedoch oft gut, wenn sie eine vernünftige und geeignete Erziehung erhalten und wenn eine gute Passung zwischen ihrem Temperament und ihrer sozialen Umwelt besteht. 2.4 Die emotionale Entwicklung von Kindern in ihrer Familie Ähnlich wie Temperamentsdimensionen, die sich auf die emotionale Entwicklung beziehen und mit Vererbung zusammenhängen, gibt es auch weitere Aspekte der Persönlichkeit, die den Rahmen des Temperamentes erweitert. Die Persönlichkeit ist das Muster verhaltensbezogener und emotionaler Neigungen, Überzeugung und Interessen sowie der intellektuellen Fähigkeiten, die ein Individuum charakterisieren. Die Wurzeln der Persönlichkeit liegen im Temperament, aber sie werden durch die Interaktionen mit der sozialen und physikalischen Welt geformt. Die Sozialisation emotionaler Reaktionen von Kindern sind Prozesse, durch die Individuen auf Grund von Erfahrungen mit anderen Menschen II. Themen Fähigkeiten sowie Denk -und Gefühlswelten entwickeln, ebenso wie Normen und Werte, mit deren Hilfe sie sich einer Gruppe anpassen und mit anderen Menschen leben können. Eltern, Lehrer und andere Erwachsene sind wichtige Sozialisationsinstanzen für Kinder, wobei allerdings auch andere Kinder, die Medien und soziale Institutionen eine wichtige Rolle bei der Sozialisation spielen können. Kinder, die eine sichere Bindung an ihre Eltern haben, haben tendenziell mehr positive Emotionen und mehr emotionales Verständnis als Kinder, deren Beziehung zu ihren Eltern unsicher ist. Ein weiterer Einflussfaktor auf die Gefühlsentwicklung von Kindern ist die elterliche Sozialisation emotionaler Reaktionen . Dazu gehört auch, welche Emotionen Eltern gegenüber ihren Kindern und Anderen ausdrücken und wie sie dies tun, Eltern auf negative Emotionen ihrer Kinder reagieren und ob und wie Eltern Gefühle mit ihren Kindern besprechen. 2.5 Kultur der emotionalen Entwicklung von Kindern Die Emotionalität und die emotionale Regulierung der Kinder sind nicht nur durch Vererbung beeinflusst, sondern auch durch die Qualität der Eltern – Kind – Beziehung und durch die emotionale Sozialisation der Eltern. Weiterhin werden die emotionalen Funktionen von Kindern durch Erwartungen und Wahrnehmungen von sich selbst und anderen beeinflusst, die sie dadurch entwickeln, dass sie die Emotionen anderer Menschen sehen und das andere Menschen auf ihre eigenen und andere Emotionen reagieren und das Emotionen im Gespräch auf bestimmte Weise behandelt werden. Tendenzen von Kindern Emotionen in spezifischer Weise zu erleben und zu regulieren können durch Temperamentsunterschiede beeinflusst sein, wie sie zwischen verschiedenen Gruppen von Menschen bestehen, ebenso durch kulturelle Unterschiede in den Überzeugungen, hier Emotionen einen hohen Wert besitzen und wann bzw. wo Emotionen ausgedrückt werden sollen. Es unterscheiden sich weiterhin Mädchen und Jungen ein wenig in ihrem Ausdruck von Emotionen und diese Unterschiede sind wahrscheinlich auf die Sozialisation in der Familie und Kultur zurückzuführen.
05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 75 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze 2.6 Das Emotionsverständnis von Kindern Im Alter von 8-12 Monaten beginnen Kinder zu zeigen, das sie emotionalen Gesichtsaudrücken und emotionalen Stimmungen Ereignisse in der Umwelt zuordnen können. Diese Fähigkeiten sind offenkundig beim so genannten sozialen Referenzieren der Kinder. Es ist die Verwendung mimischer, gestischer oder stimmlicher Hinweise der Eltern um zu entscheiden, wie mit neuen, mehrdeutigen oder potentiell bedrohlichen Situationen umzugehen ist. ( Rosicky and Didball 2001 u.a.). Das Verständnis von Emotionen spielt bei Kindern eine wichtige Rolle in ihrem Leben. Obwohl Kleinkinder Unterschiede bei verschiedenen Emotionsausdrücken wie Freude oder Überraschung schon im Alter von 4-7 Monaten entdecken können, beginnen sie erst mit etwa 7 Monaten mit den Emotionen. Im Alter von 8-12 Monaten beginnen Kinder den emotionalen Gesichtsausdruck oder den emotionalen Ton der Stimme mit Aktionen in Verbindung zu bringen, was in ihrem Gebrauch des sozialen Referenzieren sichtbar wird. Im Alter von 3 Jahren zeigen Kinder elementare Fähigkeiten, Gesichtsausdrücke zu benennen und einfache Situationen zu verstehen, die Freude auslösen sollten. Wenn Kinder die Vor- und Grundschule durchlaufen wächst ihr Verständnis von Emotionen und Situationen, die Emotionen hervorrufen, hinsichtlich Ausmaß und Komplexität. Sie werden sich zunehmend darüber bewusst, dass die Emotionen, die Menschen zeigen , nicht ihre wahren Gefühle widerspiegeln müssen. Außerdem verstehen die Kinder mit zunehmendem Alter besser, dass sie und andere mehr als eine Emotion zur selben Zeit empfinden könne und dass verschiedene Emotionen miteinander interagieren und einander beeinflussen. 3. Beziehung zu Gleichaltrigen und Sozialentwicklung 3.1 Kindliche Sozialpartner Soziale Kompetenz ist gekennzeichnet durch die Fähigkeit mit anderen Kindern zurechtzukommen, sich mit ihnen zu verständigen, zu kooperieren, Konflikte zu bewältigen, von ihnen zu lernen und eigenes Wissen weiterzugeben. Mit dem Erwerb sozialer Kompetenz wird häufig begründet, warum Kinder in den Kindergarten gehen sollten. Soziale Kompetenz wird als eine für den Schulstart unerlässliche Grundvoraussetzung gesehen. Welche Bedeutung haben Peer- Kontakte in den ersten drei Lebensjahren für den Erwerb sozialer Kompetenz aber wirklich? Diesbezüglich differieren die Meinungen der Wissenschaftler: Schneider und Wüstenberg (1993,2001) beschreiben, dass Kinder schon in den ersten Lebensjahren andere Kinder brauchen. Sie sehen die Gleichaltrigengruppe als wichtiges Setting, das förderlich auf die Sozialentwicklung wirkt. Erwachsenen-Kind- Beziehungen wirken durch ihr asymmetrisches Kräfteverhältnis, bei dem immer der eine dominiert und kontrolliert eher erfahrungshemmend auf die kindliche Sozialentwicklung. Umso wichtiger erscheinen daher die symmetrisch-reziproken Beziehungen (d.h. Wechselseitig und auf gleichem Niveau) unter Gleichaltrigen. Nach Ahnert (2003) gibt es jedoch bislang noch keine Studie, die Entwicklungsdefizite oder -abweichungen aufgezeigt hätte, wenn diese Entwicklung erst im Vorschulalter einsetzt. Daher gilt die Frage, inwieweit die frühen Anfänge der Peer-Interaktion auf die Phänomene späterer Peer-Beziehungen hinführen, als noch weitgehend unbeantwortet. Anhand zahlreicher Beobachtungen läßt sich eindeutig feststellen, dass Kleinstkinder und auch Säuglinge bereits ein soziales Interesse an anderen Kindern zeigen und auf diese anders reagieren als auf Erwachsene. Von Anfang an sind sie aktiv an der Kommunikation beteiligt und benutzen dafür vorsprachliche Verständigungsformen wie Mimik, Gestik, Laute und Lächeln. Bereits mit einem halben Jahr sind sie in der Lage, ihre Kontaktversuche in Abstimmung mit der Reaktion des anderen Kindes zu steuern. Wollen Kinder beispielsweise ein anderes Kind berühren, so versuchen sie zunächst dessen Interesse zu wecken. In der Regel kommt es nur dann tatsächlich zu Berührung, wenn das Gegenüber auf diese Kontaktinitiative, auch mit Interesse reagiert (Schneider und Wüstenberg, 1993). Gegenstände werden bereits ab der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres benutzt, um in Kontakt zu treten. Die wichtigste Fähigkeit, um Kontakt herzustellen, ist die Imitationsfähigkeit. Im Alter von ein bis zwei Jahren dient sie als Mehrzweckstrategie, da sie sowohl die entscheidende Methode zur Initiierung und Aufrechterhaltung von II. Themen 75
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