Dokumentation Grundtvig 2

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:42 Seite 96 96 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze jedoch auf, Bilder mit vielen Details miteinander zu vergleichen, können sie nicht genau suchen. Bei komplexen Aufgaben sind sie nicht in der Lage, die erforderlichen Handlungsschritte in eine sinnvolle Reihenfolge bringen, oder vergessen wichtige Schritte (Friedmann & Scholnick, 1997; Ruff & Rothbart, 1996). Im Vorschulalter haben Kinder die sprachlichen Voraussetzungen, um Dinge, an die sie sich erinnern zu beschreiben. Auch können sie Anweisungen über einfache Gedächtnisaufgaben folgen. Vorschulkinder haben ein gutes Wiedererkennungs-Gedächtnis. Zeigt man einem Kleinkind beispielsweise einen Satz von zehn Bildern oder Spielzeugen, vermischt man diese mit einigen unbekannten Gegenständen und fordert dann das Kind auf, die vorher gesehenen Bilder oder Gegenstände zu zeigen, so wird es hierbei bereits gute Leistungen zeigen. Im Alter von vier bis fünf Jahren gelingt die Lösung dieser Aufgabe meist fehlerfrei. Nimmt man die Gegenstände jedoch aus dem Gesichtsfeld des Kindes und fordert es auf, die Namen der Gegenstände zu sagen, die es gesehen hat, so wird es eine weitaus weniger gute Leistung zeigen. Beim Lösen dieser Aufgabe muss das Kind die Dinge erinnern, d.h. ein mentales Bild des abwesenden Gegenstandes wieder abrufen. Im Alter von zwei Jahren können Kinder sich nur an einen oder zwei Gegenstände erinnern, mit vier Jahren werden drei oder vier Gegenstände erinnert (Perlmutter, 1984). Auch für Erwachsene ist das Wiedererkennen viel einfacher als das Erinnern. Im Vergleich zu Erwachsenen ist die Fähigkeit der Wiedererkennung der Kinder jedoch ziemlich mangelhaft. Das liegt daran, dass Kleinkinder noch nicht in der Lage sind, Gedächtnisstrategien effektiv anzuwenden. Gedächtnisstrategien sind mentale Aktivitäten, die die Chancen des Erinnerns verbessern (beispielsweise das Organisieren von Gedächtnisbestandteilen in Gruppen etc.). Anfänge des Einsatzes von Gedächtnisstrategien zeigen jedoch bereits Vorschulkinder. DeLoache & Todd (1988) führten eine Studie durch, bei der ein Erwachsener entweder eine Schokolinse oder II. Themen einen hölzernen Nagel in je einen von Zwölf identischen Behältern legte und einen nach dem anderen an die Kinder übergab, mit der Aufforderung, sich zu erinnern, wo die Süßigkeit versteckt war. Die Kinder im Alter von etwa vier Jahren stellten die Behälter mit den Süßigkeiten an einen Platz, die mit den Nägeln an einen anderen. Mithilfe dieser Strategie gelangten die Kinder fast immer zum richtigen Ergebnis. Dennoch wenden Vorschulkinder selbst wenn sie trainiert werden Gedächtnisstrategien nicht in neuen Situationen an und ihre Gedächtnisleistungen verbessern sich selten (Gathercole et al., 1994; Miller & Seier, 1994). Ein Grund hierfür liegt darin, dass die Strategien das begrenzte Arbeitsgedächtnis kleiner Kinder überlasten (Bjorklund & Coyle, 1995). Die Konzentration auf die zu lernende Information und das gleichzeitige Anwenden einer Strategie stellt für Vorschulkinder noch eine Überforderung dar. Bis zum Schulalter verwenden die Kinder einige einfache Strategien, wie z.B. Wiederholungsstrategien. Bei der Wiederholungsstrategie werden die zu erinnernden Gedächtnisinhalte bis zu ihrem Abruf Vor-sich-her-gesagt. Im Schulalter beginnen die Kinder, Gruppierungen der Inhalte vorzunehmen. Hasselhorn (1995) stellte fest, dass Kinder, denen Gedächtnisstrategien beigebracht werden, diese nicht verwenden, bevor sie nicht auch spontan erscheinen würden. Vertraute Ereignisse Vertraute, sich wiederholende Ereignisse können auch von Vorschulkindern bereits gut erinnert werden. Hierunter fällt zum Beispiel die Beschreibung der Abläufe im Kindergarten oder beim Abendessen. Die Erinnerung geschieht in Form von Skripten, d.h. Allgemeinen Beschreibungen dessen, was passiert und wann es passiert. Beispielsweise beschreibt ein Dreijähriger einen Restaurantbesuch folgendermassen: „Man geht hinein, bekommt das Essen, isst, und bezahlt dann.“ Die ersten Skripte der Kinder enthalten nur ein paar Handlungen. Diese Handlungen werden jedoch meist in der richtigen Reihenfolge erinnert (Bauer, 1997). Mit zunehmendem Alter werden die Skripte ausgefeilter.
05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:42 Seite 97 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze Bereits gebildete Skripte können benutzt werden, um vorherzusagen, was passieren wird. Somit ermöglichen sie es den Kindern, sich wiederholende Ereignisse zu organisieren, zu interpretieren, Geschichten zu zu hören oder selbst zu erzählen. Auch werden Skripte in Alsob-Spielen eingebaut (beispielsweise, wenn sie vorgeben auf eine Reise zu gehen) und unterstützen die Fähigkeiten der Kinder zu planen, da sie Abfolgen von Handlungen repräsentieren, die zu einem erwünschten Ziel führen (Hudson et al., 1997). Unter dem Begriffe des autobiographischen Gedächtnisses versteht man die Repräsentationen persönlich bedeutsamer einmaliger Ereignisse. Mit der Verbesserung der kognitiven und kommunikativen Fähigkeiten der Vorschulkinder verbessern sich auch ihre Beschreibungen besonderer Ereignisse. Die Beschreibungen werden detaillierter, organisierter und die Kinder setzen sie in Beziehung zu größeren Kontexten ihres Lebens (Haden et al., 1997). 6.4 Sprachentwicklung Die Fähigkeit, Sprachlaute zu produzieren, erfordert eine genaue Koordination zahlreicher Muskeln, die Lippen und Zunge steuern. Ab dem Alter von 6 bis 7 Monaten üben die Kinder spielerisch Sprachlaute. In verschiedensten Sprachkulturen produzieren Kinder in dieser sog. Lallphase dieselben Laute. Bereits zu diesem Zeitpunkt ist das Sprachverarbeitungszentrum sehr aktiv. Aus allem, was das Kind hört werden die für die Muttersprache relevanten lautlichen Charakteristika herausgefiltert und identifiziert. Zu Beginn der Lallphase experimentiert das Kind. Gegen Ende des ersten Lebensjahres beschränkt es sich mehr und mehr auf die Lalllaute, die in der jeweiligen Muttersprache tatsächlich vorkommen. Besondere Aufmerksamkeit hat der Säugling für das Gesicht der Mutter. Es vermittelt ihm Emotionen, die mit Sprachlauten verbunden sind. Beispielsweise bereiten mütterliche Mimik und akustische Wahrnehmungen den Säugling auf den Spracherwerb vor. Dahingegen kann ein Fernsehsprecher – und spricht er auch noch so perfekt – einen Säugling nicht auf das Sprechen vorbereiten. Das Kind schenkt dem Sprecher keine Beachtung. Eine gemeinsame Gefühlsbe- ziehung ist Voraussetzung dafür, dass der Säugling den Sprechenden beachtet (Bensel und Haug-Schnabel, 2004). Die Sprache ist zentral für das menschliche Leben, sie dient dem Ausdruck von Intentionen, Wünschen und Abneigungen. Sie ermöglicht die Kommunikation mit anderen Menschen. Sie steht in enger Beziehung zu kognitiven und sozialen Fähigkeiten. Viele Fortschritte des Denkens werden erst durch die Sprache ermöglicht. Die Sprache spielt weiterhin eine essentielle Rolle für den Erwerb kultureller Formen und kulturellen Wissens. Die sich entwickelnde Sprache verändert die Kognition in bedeutsamen Hinsichten und eröffnet ein Wissenspotential, das ohne die Sprache überhaupt nicht zugänglich wäre. Die Entwicklung der Sprache verläuft also nicht getrennt von der Entwicklung anderer Fähigkeiten und Leistungsbereiche. Das sprachliche Wissen entsteht vielmehr in enger Beziehung zu kognitiven und sozialen Fähigkeiten, sowie zur Verhaltensregulation. Die Störungen der sprachlichen Kompetenz verweisen entsprechend immer auch auf Störungen in diesen nicht sprachlichen Bereichen. Die prosodische Kompetenz ist über das Erkennen und die Produktion der Rhythmik von Spracheinheiten definiert, an der Tonhöhe, Lautheit, Länge der Sprachlaute, sowie die Pausengebung beteiligt sind. Schon sehr früh ist es Kindern möglich, prosodische Merkmale zu erkennen. Schon vor der Geburt reagiert der Fötus auf sprachliche Reize. Föten im Gestationsalter zwischen 28. und36. SSW reagieren auf sprachliche Reize mit einem sehr kräftigen Augenzwinkern (Birnholz und Benacerrat 1983). Locke (1993) stellt fest, dass die Föten besonders auf solche Laute reagieren, deren Frequenzbereich den intensiveren Lauten der mütterlichen Stimme entspricht. Es zeigt sich, dass die Säuglinge nach der Geburt eine ganz klare Präferenz für die mütterliche Stimme zeigen. Drei Bereiche solcher Vorausläuferfähigkeiten: II. Themen 97
Seite 1 und 2: 05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokum
Seite 37: 05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokum

Dokumentation Grundtvig 2

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?