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05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:42 Seite 98 98 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze î a) die soziale Kognition î b) die Wahrnehmung î c) die Kognition Dies sind zunächst generelle Fähigkeiten der Wahrnehmung und der Kognition. Säuglinge sind also von Beginn an mit generellen Fähigkeiten genetisch ausgestattet, um überhaupt Dinge in der Welt lernen zu können. Hierzu gehören Fähigkeiten, die Aufmerksamkeit auf Objekte und Ereignisse zu richten, diese voneinander zu unterscheiden und die Unterschiede im Gedächtnis zu behalten. Säuglinge verarbeiten von Beginn an aktiv Informationen und suchen Regularitäten. Im Erlernen der Sprache werden diese in spezifischer Weise als sprachrelevante Operationen wirksam. Zusammenwirken dieser schrittweisen Operationen ermöglicht dann dem Kind erste Wörter zu produzieren und so sich schließlich Sprache anzueignen. Das Ergebnis ist schließlich eigenständiges Sprachmodul, das dann eine Komponentenstruktur aufweist (siehe Tabelle S.15). Das Sprachmodul ist also das Ergebnis eines Lernprozesses, der auf dem Zusammenwirken von Vorausläuferfähigkeiten beruht. Diese Sichtweise hat bedeutsame praktische Konsequenzen für die Diagnose und Intervention, da frühzeitige Störungen von Vorausläuferfähigkeiten als Hinweise interpretiert werden können, dass Störungen bei der Sprachentwicklung zu erwarten sind. So sind Kinder, die im Alter von 12 – 15 Monaten nur wenige Gesten verwenden, in ihrem späteren Wortschatzerwerb deutlich verzögert. Die Aufmerksamkeit des Säuglings ist besonders auf das Gesicht der Mutter gerichtet. Hier liegt eine Dynamik, wobei Gesichtsausdruck und stimmlicher Ausdruck eine affektive Einheit bilden. Die Mutter schaut den Säugling an, lächelt und spricht zu ihm mit zärtlicher und prosodisch stark modulierter Stimme. Das Kind reagiert schon am 2. Lebenstag auf diese affektive Mitteilung. Für Locke (1993, 1994) ist dieser frühe Mutter-Kind-Dialog die erste kritische Phase der Sprachentwicklung. Innerhalb der letzten Gestationsmonate bis zum 6. Lebensmonat steht der II. Themen Säugling unter prosodischer Kontrolle und lernt seine Vokalisation auf die mütterliche Stimme abzustimmen. Auch in der 2. Phase, die einen Zeitraum von etwa 14 Monaten umfasst, ahmt der Säugling soziale Gesten nach und beteiligt sich zunehmend aktiv an Spielen, die die Mutter inszeniert. Als besonders wichtig für den Spracherwerb hat sich die Herstellung eines gemeinsamen Aufmerksamkeitsfokus (Fokus of attention) erwiesen. Dem Säugling wird im Rahmen einer Spielroutine die Sprache durch die wiederholte Zentrierung der Aufmerksamkeit nahe gebracht. (siehe Bruner 1975). In dieser frühen primär-affektiven sozialen Phase arbeitet das Kind schon sehr aktiv an der Sprache, es hat offensichtlich eine starke Motivation mit der Mutter und anderen wichtigen Personen zu kommunizieren. Der Säugling verbringt also täglich Stunden damit, auf die Sprache zu achten, sowie Lautverbindungen zu imitieren. Er setzt dies als Instrument für den sozialen Austausch ein. So kann geschlossen werden, dass er die Beziehung zwischen Laut und Bedeutung verstanden hat. Ein kritischer Stellenwert der sozial-kognitiven Vorausläuferfähigkeiten, nämlich der Imitation, der Aufmerksamkeitszentrierung und der Verwendung von Gesten kommt für die Sprachentwicklung zu: (Locke 1994) . Je häufiger Mütter gemeinsam mit ihren Kleinkindern Episoden der geteilten Aufmerksamkeit des Typs „ Sieh her – das ist“ herstellen, desto größer ist der produktive Wortschatz der Kinder im Alter von 21 Monaten. Natürlich belegen auch Defizite die zentrale Bedeutung der sozialen kognitiven Vorausläuferfähigkeiten: Wenn Kinder zwischen 18 und 34 Monaten eine Sprachentwicklungsverzögerung aufweisen, zeigen sie auch eine Verzögerung bei sozial orientierten Verhaltensweisen, wie beispielsweise im Nachahmen von motorischen Spielroutinen. Außerordentliche Sprachwahrnehmungsfähigkeiten sind schon bei sehr jungen Säuglingen vorhanden (Kuhl 1991). Sie nehmen von Geburt an innerhalb der ersten Lebenswoche alle in der Sprache benutzten Kontraste wahr.
05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:42 Seite 99 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze Trehup und Trainor 1990 haben vier Regeln formuliert, denen die Säuglinge folgen: Regel 1: Von Beginn an unterscheiden Säuglinge sprachliche von nicht sprachlichen Lauten. Regel 2: Säuglinge zeigen schon kurz nach der Geburt eine Präferenz für die mütterliche Stimme. Auch eine Präferenz für die Muttersprache. Vier Tage alte Säuglinge können prosodische Merkmale nutzen, um die Muttersprache von der Fremdsprache zu unterscheiden. Als Untersuchungsmethode wird das Habituierungsexperiment eingesetzt. Gewählt wird dann oft die Saugrate zu Messung. Begriffe sind Habituierung und Dishabituierung. Es konnte gezeigt werden, dass Säuglinge die Muttersprache allein wegen ihrer besonderen Prosodierung vorziehen. Säuglinge diskriminieren nicht zwischen Fremdsprachen. Die Diskriminierungsleistung beruht auf einer größeren Vertrautheit mit der Muttersprache. Die vorgeburtlichen Erfahrungen mit der mütterlichen Sprache zeigen Präferenz der Säuglinge für diese Sprache. Spricht die Mutter während der Schwangerschaft eine andere Sprache, wird die Muttersprache nicht bevorzugt. (Bertoncini et al 1989). Die vorgeburtliche Erfahrung wird also als Wiedererkennungs- und Differenzierungsleistung eingesetzt. Regel 3: Prosodische Merkmale werden für wichtige Differenzierungsleistungen genutzt. Säuglinge sind im Habituierungsexperiment in der Lage durch Veränderungen ihrer Saugrate die mütterliche Stimme aktiv hervorzurufen ( De Kasper et Fifer 1980). Säuglinge ziehen eine gut strukturierte Sprachgestalt einer weniger gut strukturierten vor. Interpretationsmöglichkeit: Muttersprache ist für das vorsprachliche Kind kein undifferenzierter Strom von Lauten, sondern eine erkennbare kohärente internationale Struktur (Hirsh/Pasek 1987). Regel 4: Der Säugling nutzt die Aufmerksamkeit selektiv auf die kindgerichtet Sprache („Babytalk“). Babytalk hat eine überzogene Intonationskontur, einen hohen Tonfall, lange Pausen am Phrasen- Strukturgrenzen. Sprachepräferenz des Säuglings mit 4 Monaten. Die Sprache in einer Tonlage zwischen 400 und 600 Hz entspricht der Fähigkeit des Babys höhere Töne besser differenzieren zu können als tiefere. Anpassung an die rhythmisch prosodische Struktur der Sprache. Die Motivation zum Spracherlernprozess ist zu Beginn hoch affektbetont, gewinnt im Laufe der Entwicklung zunehmend eine kognitive Qualität. Zwischen der Geburt und dem 9. Lebensmonat entwickelt sich die Fähigkeit, Begriffe und Kategorien zu bilden. Objektkategorien bilden die Basis für die Benennungsfunktion. Ab dem 10. Lebensmonat können die ersten Wörter produziert werden. Mitteilung über die Dinge wird an referentiellen und konventionalisierten Gesten deutlich (z.B. Kopfschütteln oder Winken mit der Hand). Die Gesten bestehen aus fest gefügten Bedeutungs- und Handlungszusammenhängen und haben so eine Brückenfunktion für den Übergang vom nicht sprachlichen zum sprachlichen Handeln. Die symbolisch verwendete Geste ist also eine Form eines Erreichens eines kognitiven Meilensteines, der den Gebrauch konventionalisierter sprachlicher Zeichen möglich macht. Kinder, die früh Gesten benutzen, werden auch frühe Sprecher, wohingegen späte Gestenbenutzer späte Sprechen sind. Alles wird im Gedächtnis gespeichert. Gedächtnis und Sprache haben viel miteinander zu tun. Gehörte Sprache muss phonologisch analysiert und repräsentiert werden, damit sie erkannt und artikulatorisch als Output wiedergegeben werden kann. Dies leistet der phonologische Kurzspeicher. Ist die phonologische Repräsentationsfähigkeit defizitär, so kann ein normaler Spracherwerbsprozess nicht erfolgen (Gathercole and Baddely 1989). 7. Zusammenfassung: Der Säugling bringt angeborene oder sehr früh erworbene Voraussetzungen mit, um mit dem Medium Sprache zunehmend bereichsspezifischer Weise umzugehen. Bis ungefähr zum 10. Lebensmonat haben sich die 3 Bereiche der Vorausläuferfähigkeiten zunehmend entwickelt und interagieren miteinander. Intensive frühe Erfahrungen im kommunikativen Austausch mit der Umwelt tragen dazu bei, dass diese Entwicklungslinien zunehmend eigene Organisationen II. Themen 99
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