Dokumentation Grundtvig 2

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05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 78 78 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze Handlungen oder Gefühlen, das zur Zurückweisung durch die Peers führt. Ein Teil der zurückgezogenen Kinder kann als ignorierte Kinder klassifiziert werden, weil sie von ihren Peers weder positiv noch negativ wahrgenommen werden. Diese Kinder sind oft weniger gesellig, aggressiv und störend als durchschnittliche Kinder (Rubin et al.,1998). Auch halten sie sich von aggressiven Peer-Interaktionen meistens fern (Coie &Dodge, 1988).Diese Kinder fürchten sich nicht vor sozialen Interaktionen, obwohl sie mit ihren Peers weniger interagieren als Kinder mit durchschnittlichem soziometrischen Status (Hatzichristou & Hopf, 1996; Rubin et al.,1998). Ignorierte Kinder zeigen kaum Verhaltensweisen, die sich von denen anderer Kinder unterscheiden, sie scheinen vor allem deshalb ignoriert zu werden, weil sie von ihren Peers einfach nicht bemerkt werden (Bukowski et al., 1993). Kontroverse Kinder sind Kinder, die von einigen Peers gemocht, von anderen jedoch abgelehnt werden. Diese Kinder besitzen oft Eigenschaften sowohl von beliebten als auch von abgelehnten Kindern ( Rubin et al., 1998). Beispielsweise können sie kooperativ, gesellig, sportlich und humorvoll sein, zugleich jedoch auch häufig auch aggressiv, störend und schnell wütend ( Bukowski et al., 1993; Coie & Dodge, 1988). Sie sind einerseits sozial sehr aktiv, andererseits gerne auch Gruppenführer (Coie et al., 1990). Jedoch werden kontroverse Kinder häufig als arrogant und snobistisch erlebt, weshalb sie von einigen Peers abgelehnt werden (Hatzichristou & Hopf,1996). 3.4 Spielentwicklung Die Annäherung an andere Kinder erscheint für den oberflächlichen Beobachter oft zufällig und erfolgt stufenweise. Insbesondere das früher oft als unreifes Verhalten abgewertete Parallelspiel erweist sich bei näherem Hinsehen als aktive soziale Strategie zur Gruppenintegration (Schneider und Wüstenberg, 1993). î das Kind blickt während des eigenen Tuns ab und zu auf î es beobachtet direkt die Aktivität der ande- II. Themen ren Kinder î das Kind zeigt Anteilnahme an der Aktivität der anderen Kinder î es wird von der allgemeinen Atmosphäre angesteckt î das Kind übernimmt bei anderen Gesehenes ins eigene Spiel î erste vorsichtige, direkte Kontakte werden geknüpft. î andere Kinder und deren Verhaltensweisen können kennen gelernt werden î Spielverläufe können beobachtet und verstanden werden î es kann aus „sicherer“ Distanz heraus passiv an Handlungen teilgenommen, und somit damit vertraut, werden î Bewegungen und Aktivitäten können imitiert und nachempfunden werden î Anregungen für das eigene Spiel können erhalten werden î es können Informationen über Abläufe, Kinder und Objekte erhalten werden î das Kind kann selbst über die Stufen der Annäherung, bzw. der Interaktion entscheiden. Bereits in den ersten Lebensjahren kennzeichnen spielerische und andere prosoziale Verhaltensweisen die Kontakte zwischen den Kindern deutlich öfter als Konflikte. In einer Krippenstudie zeigte sich, dass die mit gemeinsamem Spiel verbrachte Zeit mit steigendem Alter zunimmt (Bensel, 1994). Die spielerischen Interaktionen reichten hierbei von einfachen Geben-Nehmen- Spielen oder dem Tauschen von Spielzeug über Bewegungsspiel (z.B. gemeinsames Hüpfen auf Matratzen) bis hin zu kleinen Rollenspielen (z.B. Kochen, Großwildjagd in Afrika). Hierbei spielten die Kinder vorwiegend zu zweit. In den Fällen, in denen mehr als zwei Kinder am Spiel beteiligt waren handelte es sich vorwiegend um Spiele bei denen Geräusche erzeugt wurden, und in die leicht einzusteigen war. Alle diese Kinder waren älter als zwei Jahre. Konflikte sind zwischen Kleinkindern selten und kurz. Paradox erscheinen mag hierbei, dass v.a.
05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 79 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze befreundete Kinder die heftigsten Auseinandersetzungen führen. Dies wird jedoch verständlich, wenn man Auseinandersetzungen nicht als Gegensatz zu Kooperation, sondern als Teil von ihr versteht (Dittrich et al., 2001). Konflikte allgemein dienen dazu, Kräfte zu messen, Rechte auszuhandeln, Kontakt aufzunehmen oder die bestehende Situation zu ändern. Stoßen bei befreundeten Spielpartnern verschiedene Spielideen, Meinungen und Interessen aufeinander, so ist das Konfliktrisiko besonders hoch. Gerade diese Konflikte fördern jedoch die Sozial- und Denkentwicklung (Schneider und Wüstenberg, 2001). Bereits Einjährige verfügen über Konfliktlösestrategien. Zweijährige sind in der Lage nach sozialen Regeln wie beispielsweise der „Priorität früherer Besitzrechte“ zu handeln. Das bedeutet, dass sie meist auch ohne die Intervention Erwachsener weggenommene und vom Erstbesitzer wieder eingeforderte Objekte zurückgeben. Besitzstreitigkeiten (die Hauptursache für Konflikte in den ersten Jahren) haben eindeutig soziale Gründe und drehen sich weniger um das Spielzeug an sich. Besitzansprüche („meins“) werden selbst dann geltend gemacht, wenn beiden streitenden Kindern ein identisches Spielzeug zur Verfügung steht. î Ahnert, L. (2003): Die Bedeutung von Peers für die frühe Sozialentwicklung des Kindes. In: Keller, H. Handbuch der Kleinkindforschung (S. 489-524). Bern: Hans Huber î Bensel, J. (1999): Vertrauen schaffen von Anfang an. Wie eine gute Eingewöhnung gelingen kann. ZeT (1), S.8-10. î Bensel, J. (2000): Aller Abschied ist schwerdie Entwöhnung. Warum die letzten Wochen in der Tagespflege von großer Bedeutung sind. ZeT (3), S.8-11. î Dittrich, G., Dörfler, M., Schneider, K. (2001): Wenn Kinder in Konflikt geraten. Eine Beobachtungsstudie in Kindertagesstätten. Neuwied: Luchterhand. î Durkin, K. (1997): Entwicklungssozialpsychologie. In: Stroebe, W., Hewstone, G., Stephenson, M., Sozialpsychologie. Eine Einführung (S. 49-78). Berlin: Springer. î Haug-Schnabel, G. (2004): Verhaltensbiologische ERkenntnisse aus der Mutter-Kind- Bindungsforschung. Die Hebamme 17 (3), S. 144-151. î Haug-Schnabel, G., Bensel, J. (2004): Vom Säugling zum Schulkind- Entwicklungspsychologische Grundlagen. kindergarten heute spezial. Freiburg: Herder. î Haug-Schnabel, G. Bensel, J. (2005): Grundlagen der Entwicklungspsycologie. Die ersten 10 Lebensjahre. Freiburg: Herder. î Keller, H. (1998): Entwicklung im Kontext. Entwicklungspsychologische Konsequenzen für eine außerfamiliäre Betreuung des Kleinkindes. In: Ahnert, L., Tagesbetreuung für Kinder unter 3 Jahren (S.164-172). Bern: Hans Huber. î Schneider, K., Wüstenberg, W. (1993): Kinderfreundschaften im Krabbelalter. In: Deutsches Jugendinstitut, Was für Kinder. Aufwachsen in Deutschland (S.127-134). München, Kösel. î Schneider, K., Wüstenberg, W. (2001): Entwicklungspsychologische Forschungen und ihre Bedeutung für Peer-Kontakte im Kleinkindalter. In: von Schlippe, A., Lösche, G., Hawellek, C., Frühkindliche Lebenswelten und Erziehungsberatung. Die Chancen des Anfangs (S. 67-78). Weinheim: juventa. î Suess, G.J. (2005): Sicherer Halt für den Aufbruch ins Leben. Neueste Erkenntnnisse der Bindungsforschung. kindergarten heute (11-12), S.6-12. î von Salisch, M. (1993): Kind-Kind-Beziehungen. Symmetrie und Asymmetrie unter Peers, Freunden und Geschwistern. In: Auhagen, A.E. von Salisch, M., Zwischenmenschliche Beziehungen (S.59-78). Göttingen: Hogrefe. Im Alter zwischen 3 und 5 Jahren werden die gleichaltrigen Spielkameraden immer wichtiger. Während bislang Erwachsene als Spielpartner bevorzugt wurden, sind es nun die gleichaltrigen Spielkameraden. Dank der nun vorhandenen Sprachfähigkeit ist eine echte Verständigung möglich. Die Kinder beginnen gemeinsam zu planen, zu organisieren, zu besprechen und zu entscheiden. Sie kommentieren Abläufe und beratschlagen und beratschlagen sich bei Misserfolgen. Die Kinder bilden Teams und lernen sich einzugliedern. Bald zeigen sich Spezialisten, die irgendetwas besonders gut können und deshalb II. Themen 79
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