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05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:42 Seite 92 92 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze Williamson, G.G. & Anzalone, M.E, (2001). Sensory integration and Self-Regulation in Infants and Toodlers. Washington, DC: ZERO TO THREE: National center for Infants, Toddlers and Families. Lewkowicz, D.J. & Lickliter, R. (1994). The development of intersensory perception: Comparative perspectives. Hillsdale, N.J.: Erlbaum. 5.3 Motorische Entwicklung Die motorische Entwicklung beginnt bereits vor der Geburt. Ab der achten Schwangerschaftswoche beginnt sich das ungeborene Kind im Mikrokosmos der flüssigkeitsgefüllten Fruchtblase zu bewegen. Schon hier lernt es all die Bewegungen und Funktionen des Körpers, die nach der Geburt sein Überleben sichern. In der 13. Schwangerschaftswoche kann es die Hand zum Mund führen, an ihr saugen, Atembewegungen machen und Fruchtwasser schlucken. Während das Kind in den ersten Monaten im Mutterleib noch über viel Raum zum Strampeln verfügt, wird die Bewegungsfreiheit mit zunehmendem Wachstum immer mehr eingeschränkt. Ab dem 5. Schwangerschaftsmonat kann die Mutter daher Bewegungen des Fötus wahrnehmen, im weiteren Verlauf der Schwangerschaft werden diese zunehmend intensiver. Die Geburt beendet die engen Raumverhältnisse, jedoch wird es dadurch für das Kind nicht unbedingt leichter. Jetzt muss es sich mit der Erdanziehungskraft auseinander setzen. Auch verfügt das Neugeborene über verschiedene Reflexe, von denen beispielsweise einige für das Überleben des Neugeborenen notwendig sind (hierzu zählen z.B. der Saugreflex, der Inspirationsreflex und der Schluckreflex). Insgesamt gelingt diese Anpassung spielerisch, durch ständiges Probieren und mit der Zeit immer bewusster. In der frühen Kindheit entwickeln sich - nach Abschluss der notwendigen Reifung des Nervenund Muskelsystems - die elementaren motorischen Fertigkeiten. Diese umfassen Sitzen, Krabbeln, Stehen und Laufen, aber auch das Greifen (Krombholz, 1999). Diese elementaren Grundfertigkeiten sind bei allen Kindern zu beobachten, wobei jedoch erhebliche interindividuelle Unterschiede im Zeitpunkt des Auftretens und in der gezeigten Qualität der Bewegungen bestehen. Die motorische Entwicklung folgt überwiegend inneren Gesetzmäßigkeiten und braucht II. Themen kein Vorbild. Aus diesem Grund sind Altersangaben für das Auftreten dieser motorischen Fähigkeiten nicht unproblematisch. Die Reihenfolge, in der die elementaren Grundfertigkeiten normalerweise auftreten, ist hierbei normalerweise gleich, jedoch variiert die Geschwindigkeit, in der die einzelnen Entwicklungsschritte stattfinden, erheblich. Auch können einzelne Entwicklungsschritte übersprungen werden (beispielsweise krabbeln einige Kinder angeblich nie). Das Entwicklungstempo der motorischen Fähigkeiten muss nicht mit dem auf anderen Gebieten gekoppelt sein. Beispielsweise verfügen motorisch bedächtigere Kinder oft bereits schon über einen erstaunlichen Wortschatz, während sich andere vorerst ganz auf das Laufen lernen konzentrieren und nur wenig Aufmerksamkeit für ihren aktiven Wortschatz übrig haben. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Entwicklung der elementaren motorischen Fähigkeiten populations- und zeitabhängig abläuft. Beispielsweise zeigen afrikanische Kinder gegenüber europäischen und nordamerikanischen Kindern einen Entwicklungsvorsprung. Im Vorschulalter erfolgt eine zunehmende Vervollkommnung der elementaren motorischen Fertigkeiten. Zugleich werden diese Fertigkeiten modifiziert und neue entwickelt. Die Fähigkeit zur selbständigen Fortbewegung verbessert sich rasch, die Bewegungen werden sicherer und geschmeidiger. Im weiteren Verlauf der Entwicklung zeigen sich die Grundformen sportlicher Motorik, wie Laufen oder Rennen, Klettern, Springen, Balancieren, Fangen und Werfen. Auch die sport-
05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:42 Seite 93 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze lichen Grundformen werden weiter verfeinert, werden sicherer und flüssiger. Schließlich treten zu den Grundformen neue spezifische Fertigkeiten, wie Rollschuh laufen, Turn- und Geschicklichkeitsübungen, Schwimmen und Rad fahren hinzu (Krombholz, 1985). Kromholz, H.: Motorik im Vorschulalter. Ein Überblick. In: Motorik, 1985, 8, 83.96. Kromholz, H.: Körperliche, sensorische und motorische Entwicklung im 1. und 2. Lebensjahr. In: Deutscher Familienverband (Hrsg): Handbuch Elternbildung. Band1: Wenn aus Partnern Eltern werden. Opladen: Leske und Budrich, 1999, S. 533-557. Meilensteine der motorischen Entwicklung: î 1-3 Monate : Das Kind reagiert auf Stimmen / Namen î 1-4 Monate : Das Kind lächelt andere Menschen an î 2-6 Monate : Das Kind kann seinen Kopf selbstständig halten î 5-10 Monate : Der kleine "Zwerg" sitzt jetzt meist ohne Hilfe î 9-14 Monate : Stehen will gelernt sein und gelingt ohne Fremdhilfe (wohl aber mit Festhalten) î 10-20 Monate: Laufen gelingt jetzt î 16-30 Monate: Sprechen von kurzen Sätzen (2-3 Wörter) î 2-3 Jahre : Selbstständiges Essen und Trinken î 2-3 Jahre : Kann seinen eigenen Namen nennen î 3-4 Jahre : Selbstständige Toilettenbenutzung ("trocken") 6. Geistige Entwicklung 6.1 Lernen Aus den Aktionen anderer zu lernen bietet sich an. Handlungen zu imitieren bedeutet einen weiteren Erfahrungsschritt nach vorn. Etwa ab dem 7. bis 8. Lebensmonat beobachten Kinder intensiv die Tätigkeiten Erwachsener und versuchen es ihnen gleichzutun. Sie wissen bereits, was sie erreichen möchten und wie sie dabei vorgehen werden. Dies bezeichnet man als handlungsvorbereitende Vorstellungskraft (Imagination). Beispielsweise folgen die Augen des Kindes zuerst den mütterlichen Tätigkeiten. Bald darauf eilen die Augen des Kindes den mütterlichen Handlungen voraus. Das Kind ahnt also schon wie der nächste Schritt der Mutter aussehen wird. Manche Kinder „ durchlaufen“ den Gesamtvorgang nochmals allein mit den Augen, bevor sie dann die Handlung selbst ausführen. Bei komplizierten Abläufen kann die Mutter das Kind unterstützen, indem sie ihre Tätigkeiten benennt und kommentiert. Dieses Anlernen des Kindes ohne es sofort zum Aktiv werden und Mitmachen aufzufordern nennt man scaffolding ( Gerüst bauen). Traut sich das Kind eine Tätigkeit selber zu , ist ein nächster Entwicklungsschritt getan. Bereits 6 bis 7 Monate alte Säuglinge bringen Ordnung in die Vielzahl ihrer Eindrücke, indem sie sich beispielsweise an Dinge erinnern und deren Eigenschaften vergleichen. Mit raffinierten Experimenten konnte gezeigt werden, dass Babys Dinge anhand einzelnen Eigenschaften in Kategorien zusammenfassen und so Erfahrungen mit einem Gegenstand auf andere noch unbekannte Objekte übertragen können (Pauen,S. 2003). In diesen Experimenten zeigte sich, dass II. Themen 93
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