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05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 64 64 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze „sicher gebunden“: ein Bindungsmuster, bei dem ein Kind eine qualitativ hochwertige, relativ eindeutige Beziehung zu seiner Bindungsperson hat. In der fremden Situation weint ein sicher gebundenes Kind vielleicht, wenn die Bezugsperson weggeht, freut sich aber, wenn sie zurückkehrt und erholt sich schnell von seinem Unbehagen. Wenn Kinder sicher gebunden sind, können sie ihre Bezugspersonen als sichere Basis für die Erkundung ihrer Umwelt nutzen. oder „unsicher gebunden“: (unsicher ambivalent, unsicher – vermeidend, als desorganisiert oder desorientiert) eingeteilt. Die unsichere Bindung ist ein Bindungsmuster, bei dem Kinder eine weniger positive Bindung zu ihrer Bezugsperson haben als sicher gebundene Kinder. Unsicher gebundene Kinder können eingeteilt werden in unsicher ambivalent, unsicher vermeidend oder desorganisiert. Die unsicher ambivalente Bindung : ein Typ unsicherer Bindung, bei dem Säuglinge oder kleine Kinder klammern oder nahe bei der Bezugsperson bleiben, statt ihre Umwelt zu erkunden. In der „fremden Situation“ werden unsicher ambivalent gebundene Kinder häufig ängstlich, wenn die Bezugsperson sie alleine im Raum lässt und können von Fremden nicht gleich beruhigt werden. Wenn die Bezugsperson zurückkehrt, lassen sie sich nur schwer beruhigen. Einerseits suchen sie Trost, andererseits widersetzen sie sich den Bemühungen, sie zu trösten. Unsicher vermeidende Bindung: Ein Typ unsichere Bindung, bei dem Säuglinge und kleine Kinder gleichgültig gegenüber ihrer Bezugsperson erscheinen und diese – gegebenenfalls sogar meiden. In der fremden Situation erscheinen sie der Bezugsperson gegenüber gleichgültig, bevor diese den Raum verlässt und gleichgültig oder vermeidend, wenn sie zurückkehrt. Sie weinen und nachdem die Bezugsperson sie allein gelassen hat, können sie von einem Fremden ebenso leicht beruhigt werden wie von der Mutter oder dem Vater. II. Themen Desorganisiert – desorientierte Bindung: Ein Typ unsicherer Bindung, bei dem die Kinder in der „fremden Situation“ keine konsistente Stressbewältigungsstrategie zeigen. Ihr Verhalten ist oft konfus oder sogar widersprüchlich und sie erscheinen oft benommen oder desorientiert. Die Wahrscheinlichkeit für ein Kind sicher gebunden zu sein nimmt zu, wenn die Bezugspersonen sensibel sind und auf die Bedürfnisse reagieren. Die Ähnlichkeit des Verhaltens bei Kindern in der „fremden Situation“, zu Hause ist gegeben: mehr Freude am Körperkontakt, weniger aufgeregtes Verhalten, entdeckungsfreudiger. Das Verhalten von Kleinkindern ist in der „fremden Situation“ über zahlreiche Kulturen hinweg im Großen und Ganzen vergleichbar (China, Westeuropa, Afrika, Ilzendoorn und Sagi 1999). Kulturelle Besonderheiten fließen aber ein, besonders in die Unterformen des unsicher gebundenen Seins. Das Einfühlungsvermögen der Eltern ist ein wichtiger Faktor der zur Sicherheit der kindlichen Bindung beiträgt. Es besteht ein Zusammenhang zwischen dem Bindungsstatus der Eltern und ihrem Arbeitsmodell von Beziehungen und der Qualität ihrer Bindung zu ihren Kindern. Es gibt Hinweise für eine Kontinuität von der Bindung in der Kindheit zur Bindung im Erwachsenenalter. Das Temperament des Kindes zeigt eine vergleichsweise geringe Rolle bei der Bindungssicherheit. Beachtenswert sind allerdings gravierende Ereignisse, die in den Bindungsprozess mit einfließen können wie Scheidung, Krankheit, mütterliche Depression u.a. Interventionsprogramme zeigen, dass man mit Eltern ein sensibleres, aufmerksameres und stimulierendes Verhalten einüben kann, was bei den Kindern zu mehr Geselligkeit, Explorationsverhalten, Bindungssicherheit und der Fähigkeit, sich selbst zu beruhigen, führt.
05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 65 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze 1.2 Konzeption des Selbst Das Selbst ist ein Konzeptsystem, das aus den Gedanken und Einstellungen über sich selbst entsteht. Gedanken über das eigene materielle Sein (Körper, Eigentum), soziale Merkmale (Beziehungen, Persönlichkeit, soziale Rollen) sowie innere Merkmale (Gedanken und psychische Vorgänge). Die Entwicklung des Selbst ist wichtig, weil die Selbstkonzepte des Individuums, einschließlich seiner Selbstsicht und seines Selbstgefühls, alle Gefühle von Wohlbefinden und Kompetenz beeinflussen. Kinder von 2-4 Monaten haben die Vorstellung von ihrer Fähigkeit, Objekte außerhalb ihrer selbst zu kontrollieren. Ca. 8 Monate alte Säuglinge reagieren mit Trennungsangst. 2-Jährige sagen „ich„ und „mein„. Bei Selbstbeschreibungen beziehen sich jüngere Kinder oft auf das, was sie gerne mögen oder besitzen. Die Selbstbewertungen im Vorschulalter sind oft unrealistisch positiv. Es kommt zum zunehmenden, sozialen Vergleich der eigenen psychischen verhaltensbezogenen oder körperlichen Eigenschaften mit anderen, um die eigene Tüchtigkeit zu bewerten. Autoren, die sich mit dieser Problematik beschäftigt haben, werden hier erwähnt: î Lewis, Alessandri Sullivan (1990) î Rochat and Morgan (1995 und 2002) î Bullock and Lutkenhaus (1990). Im Folgenden wird die Stern’sche Theorie hier dargestellt mit einem Selbstentwicklungskonzept, das sich entwickeln kann. D.Stern unterteilt die frühe Lebenserfahrung des Säuglings in 5 Arten des Selbstempfindens. Die Phasen sind keine Zeitspanne in dem Sinne, dass eine nachfolgende Selbstempfindung die vorhergehende ablösen würde. Keine Selbstempfindungsart geht verloren, alle existieren nach ihrem Auftauchen lebenslang parallel und zeitgleich weiter. 5 Selbstempfindungen tauchen nacheinander auf: î Zwischen 0 und 2 Monaten: Phase des auftauchenden Selbstempfindens. î Zwischen 2-3 und 7-9 Monaten: Phase des Kernselbstempfindens. î Zwischen 7-9 und 15-18 Monaten: Phase des intersubjektiven bezogenen Selbstempfindens. î Ab 15-18 Monaten: Phase des verbalen Selbstempfindens. î Ab 30-36 Monaten (und später): Phase des narrativen Selbstempfindens. Bereits während der ersten beiden Lebensmonate entwickeln Säuglinge aktiv ein Empfinden für ihr im Auftauchen begriffenes Selbst. Sie reagieren bereits im frühesten Stadium auf ihre soziale Umwelt. Sie suchen die für ihre Entwicklung angemessene sensorische Stimulierung. Sie äußern deutliche Vorlieben und Abneigungen gegenüber Sinneseindrücken und Wahrnehmungen. Das Gespür, was für sie „richtig“ ist, ist angeboren. Dabei lassen sich affektive und kognitive Prozesse nicht trennen. Wenn die vielfältigen, zunächst noch isolierten Erlebnisse des Säuglings dann auf irgendeine Weise miteinander in Beziehung gesetzt werden, so erlebt der Säugling das 1. Auftauchen von Geordnetheit und Organisation. Ein Selbst-/Weiterempfinden kann überhaupt erst dann existieren, wenn schon eine irgendwie geartete Organisation entstanden ist, die als Bezugspunkt dient. Dieser erste Bezugspunkt ist der Körper. Seine Kohärenz, seine Bewegungen und Handlungen, sowie die mit ihm verbundenen Gefühle. Alle ersten Erfahrungen sind körpernahe Vorgänge, die gesamte spätere Entwicklung des Selbstgefühls, des Selbstbewusstseins und des Selbstwertgefühls nehmen ihren Ursprung in diesen ersten Körpererfahrungen. Unsere frühesten Erinnerungen sind im Körper gespeicherte Erinnerungen und unser ursprüngliches Selbst ist zunächst immer ein Körperselbst. Aus ihnen heraus bilden sich nacheinander ein Körper-Ich und ein Körperschema heraus. II. Themen 65
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