Dokumentation Grundtvig 2

05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 63
CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
II. Themen
3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze
wicklungsbereichen zu erkennen, um entsprechende
Unterstützungsmöglichkeiten zu erarbeiten.
1. Bindung und Entwicklung des Selbst
1.1 Bindung zwischen Kindern und ihren Bezugspersonen
Der Begriff der Bindungsentwicklung ist verknüpft
mit den Namen Bowlby, Rene Spitz, Ainsworth
und anderen.
Aus Untersuchungen in Waisenhäusern schloss
man, dass Babys in Einrichtungen wie Waisenhäusern
unabhängig von Hygiene und Güte der
Leitung einem hohen Entwicklungsrisiko ausgesetzt
sind. Es wurde festgestellt, dass frühe emotionale
Bindungen zwischen Eltern und Kind die
soziale und emotionale Entwicklung von Kindern
beeinflussen kann.
Frühe Beziehung der Kinder zu ihren Eltern beeinflusst
die Art ihrer Interaktionen mit anderen
Menschen vom Kleinkind bis zum Erwachsenenalter.
Diese frühe Bindung beeinflusst das Selbstwertgefühl.
Es ist somit Ausdruck dieser früh einsetzenden
interaktionellen, aktiv gesteuerten
Beziehung zwischen dem Kind der Bezugsperson,
der entsprechenden Ausbildung des Bindungsverhaltens
und Selbst.
Es soll hier noch mal betont werden, dass wir diesen
Prozess einen hochaktiven Prozess von beiden
Seiten betrachten, sowohl von der
Bezugsperson als auch von dem Kind in schon
sehr frühem Alter.
Bindungsprozess scheint eine biologische Grundlage
zu haben, entwickelt sich aber in Abhängigkeit
vom familiären und kulturellen Kontext
unterschiedlich.
Also bewegt sich der Bindungsprozess im Spannungsfeld
„Anlage und Umwelt“ sowie im soziokulturellen
Kontext.
So ist die Bindung zu den Eltern von unterschiedlicher
Qualität und zeigt hohe individuelle
Unterschiede in der sozialen und emotionalen
Entwicklung des einzelnen Kindes.
Harlow und Mitarbeiter (1965) zeigen bei isoliert
aufgewachsenen Rhesusaffen mit 6 Monaten
schwere soziale Störungen (zwanghaftes Beißen,
hin und her werfen, unfähig zu sein mit anderen
zu kommunizieren u. a.).
Die Ergebnisse der Beobachtung von Kindern
und Affen erwiesen sich so eindrücklich, dass
Psychologen und Psychiater sich gezwungen
sahen, ihre Vorstellung von der frühen Entwicklung
zu überdenken.
So entwickelte Bowlby die so genannten Bindungstheorien
(Bowlby 1969)
Nach Bowlby ist Bindung ein biologisch basierter
Prozess, dessen Wurzeln in der Evolution liegen
und die die Überlebenschancen des hilflosen kleinen
Kindes erhöht. Die engste Bezugsperson ist
„die sichere Basis“ von der aus das sicher gebundene
Kind seine Umwelt erforschen kann
und sich Wissen und Kompetenzen erwirbt.
Bowlby unterscheidet hier in der anfänglichen
Entwicklung von Bindung 4 Phasen:
î 1. Vorphase der Bindung
(Geburt bis 6 Wochen)
î 2. Entstehende Bindung
(6 Wochen bis 8 Monate)
î 3. Ausgeprägte Bindung
(6 Monate bis 2 Jahre)
î 4. Reziproke Beziehungen
von 1 ½ - 2 Jahren an.
Das Kind entwickelt so ein so genanntes inneres
Arbeitsmodell der Bindung, nämlich die kindliche
mentale Repräsentation des Selbst, der Bindungsperson
und der Beziehungen im
Allgemeinen, die als Ergebnis der Erfahrungen
mit den Betreuungspersonen entstehen.
Das Arbeitsmodell leitet die Interaktionen der
Kinder mit den Versorgern und anderen Personen
in der Kindheit und im späteren Alter.
Mary Ainsworth, die mit Bowlby seit 1950 zusammengearbeitet
hat, lieferte die empirische
Evidenz für die Bowlby’sche Theorie und erweiterte
sie in entscheidender Hinsicht.
(Ainsworth 1967).
Um die Qualität der kindlichen Bindung an ihre
primäre Bezugsperson zu prüfen, wurde die so
genannte „fremde Situation“ von Ainsworth experimentell
angegeben. Die Kinder werden typischerweise
nach.
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