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05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 76 76 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze Interaktionen ist, als auch aufgrund der Nachahmung von Sprache und Lauten, Gestik, Mimik und Körperbewegungen durch ein anderes Kind das eigene Selbstbild emotional bestätigt wird (Schneider und Wüstenberg, 2001). Beim Nachahmen geht es um wesentlich mehr, als um simples Kopieren von Verhaltensweisen: Nachahmen erfordert erste Abstimmungsprozesse, z.B. darüber, wer vormacht und wer nachahmt. Zudem werden stetig neue Varianten eingebracht und somit die kreative Ausgestaltung gefördert. Das Besondere an der Beziehung zwischen Kindern ist die Ähnlichkeit der Spielpartner: Die Chance, dass eine gemeinsame Problemlösung erarbeitet und keine durch Erwachsene vorgefertigte übernommen wird, ist in einer symmetrisch-reziproken Beziehung größer (von Salisch, 1993). Zudem zwingt der Austausch zwischen Gleichaltrigen zu frühem Nachdenken über die Vorstellungen und Gefühle des anderen und beschleunigt somit die Entwicklung von Perspektivenübernahme und Moralvorstellungen (Schneider und Wüstenberg, 2001). Auch werden kognitive Konzepte gefördert. So beschreibt Durkin (1997) beispielsweise, dass Kleinkinder, die in Gruppen gemeinsam an den Versuchen zu Mengeninvarianz von Piaget arbeiten und sich gegenseitig durch verschiedene Sichtweisen anregen, erfolgreicher, als wenn die Kinder dies alleine tun. 3.2 Peerbeziehungen Peerbeziehungen bieten für die Kindesentwicklung besondere Chancen. In der Psychologie werden Peers als Individuen definiert, die etwa das gleiche Alter haben. Meist ist der Altersunterschied geringer als zwischen Geschwistern. In den meisten anderen Beziehungen, insbesondere gegenüber Erwachsenen, besteht eine Statusungleichheit. Im Umgang mit den Peers sind die Kinder relativ gleichberechtigt, was ihre Macht und ihren sozialen Status betrifft (Furmann & Buhrmester, 1985). Piaget ging davon aus, dass Kinder wegen dieser relativen Statusgleichheit gegenüber Peers offener und spontaner sind als gegenüber Erwachsenen. Er bemerkte, dass Kinder die Überzeugungen und Regeln der Erwachsenen oftmals nur aus Gehorsam akzeptieren und nicht auf der Basis von Verständnis und Zustimmung. (Youniss, 1980). Es ist wahrscheinlicher, dass die II. Themen Kinder gegenüber Gleichaltrigen die Vorstellungen anderer offen kritisieren, um Rückmeldung bitten oder ihre eigenen Ideen erläutern (Kruger & Tomasello, 1986). So entwickeln Peers gemeinsam ihre eigenen Regeln, Auffassungen und Erklärungen dafür, warum oder auf welche Weise Dinge funktionieren. Auch Wygotski (1978) ging davon aus, dass Kinder durch Interaktion mit Gleichaltrigen neue Fertigkeiten erlernen und ihre kognitiven Fähigkeiten erweitern. Im Gegensatz zu Piaget betonte Wygotski jedoch die Bedeutung der Kooperation zwischen Peers. Wygotski betont die Bedeutung der Zusammenarbeit zwischen den Kindern, die ihnen hilft, neue Fähigkeiten aufzubauen und sich gegenseitig die Wissensinhalte und Fähigkeiten, die in ihrer Kultur Wert und Bedeutung besitzen, zu vermitteln. Youniss (1980) betonte die sozialen und emotionalen Gewinne der Peer- Interaktion. Für ihn bilden die Gleichaltrigen in der Vorschul- und Schulzeit eine wichtige Quelle der Begleitung und Unterstützung im Umgang mit Problemen und Aufgaben. Mit zunehmendem Alter nimmt die Bedeutung der Peers als Quelle der emotionalen Unterstützung an Bedeutung zu. Sullivan (1953) nahm an, dass Freundschaften bei älteren Kindern für ihr Wohlbefinden unerlässlich sind. Er betonte, dass Kinder im frühen Jugendalter beginnen, enge intime Beziehungen mit gleichgeschlechtlichen Peers einzugehen. Solche kameradschaftlichen Beziehungen bieten den Kindern die erste Erfahrung einer intimeren zwischenmenschlichen Beziehung, die auf Gegenseitigkeit und Austausch zwischen Gleichgestellten aufbaut. Sullivan ging davon aus, dass Kinder, die von ihren Peers abgelehnt werden, Gefühle der Minderwertigkeit und Einsamkeit entwickeln und über ihre eigenen Fähigkeiten verunsichert sind. Die Theoretiker Piaget, Wygotski und Sullivan sehen Peer-Beziehungen als einzigartigen Kontext für die kognitive, soziale und emotionale Entwicklung. Sie gehen davon aus, dass sich infolge der Gleichberechtigung, der Gegenseitigkeit, Kooperation und Vertrautheit von Peer-Beziehungen die Denkfähigkeit der Kinder und ihre Berücksichtigung der Belange anderer verbessern. In den Freundschaften der Kinder finden sich zwischen Gleichaltrigen am häufigsten Gleichberechtigung und Vertrautheit.
05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 77 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze 3.3 Status in der Peergruppe Ältere Kinder und Jugendliche machen sich häufig sehr viele Gedanken über ihren Status bei den Gleichaltrigen: Beliebt zu sein ist von größter Wichtigkeit, und die Zurückweisung durch die Peers kann drastische Folgen haben, die sich vor allem auf Entwicklungsebene zeigen. Beispielsweise anhand eines Schulabbruchs oder problematischen Verhaltens (Gest, Graham – Bermann & Hartup, 2001). Für die Beliebtheit spielt offensichtlich die körperliche Attraktivität eine große Rolle. Attraktive Kinder sind mit größerer Wahrscheinlichkeit beliebt als unattraktive Kinder (Langlois et al.2000). Dieses Muster entsteht bereits in der frühen Kindheit und wird in der Adoleszenz besonders offensichtlich. Nach Hanna (1989) kann körperliche Attraktivität im Jugendalter wichtiger sein als Geselligkeit, wenn es darum geht bei den Peers Anerkennung zu finden und positive Freundschaften zu entwickeln. Darüber hinaus tragen sportliche Fähigkeiten, besonders bei Jungen, zum Peer-Status bei. Sportler werden von den Peers meist als beliebt eingeschätzt (Rodkin et al., 2000). Weiterhin hängt der Peer-Status mit dem Status der eigenen Freunde zusammen: beliebte Freunde zu haben wirkt sich positiv auf die eigene Beliebtheit aus (Eder, 1985). Das Sozialverhalten des Kindes, seine Persönlichkeit, die Kognitionen über sich und anderer sowie die Ziele bei Interaktion in Peers sind weitere Faktoren, die den soziometrischen Status beeinflussen. Beliebte Kinder besitzen zahlreiche soziale Fähigkeiten, die dazu beitragen, dass sie gemocht werden. Beispielsweise sind sie in der Lage Interaktionen mit Peers zu beginnen und positive Beziehungen zu anderen aufrecht zu erhalten (Rubin et al., 1989). Stoßen beliebte Kinder zu einer Gruppe von Kindern hinzu, versuchen sie zuerst abzuschätzen, was in der Gruppe gerade los ist, um sich dann der Gruppe anzuschließen. Sie sprechen über das selbe Thema oder beteiligen sich an der selben Aktivität wie die Gruppe und werden somit selten unangebrachte Aufmerksamkeit auf sich ziehen, wenn sie einer Gruppe beitreten (Putallaz, 1983; Dodge et al. 1983). Beliebte Kinder sind meistens kooperativ, freundlich und verständnisvoll gegenüber anderen und werden so auch von Lehrern und Peers wahrgenommen (Dodge et al. 1997; Rubin et al. 1998). Darüber hinaus neigen sie nicht zu starken negativen Gefühlen und können sich gut selbst regulieren (Eisenberg et al. 1993). Mit Blick auf Aggressivität, die der Durchsetzungsfähigkeit dient (hierzu zählt auch Schubsen und Kämpfen) unterscheiden sich beliebte Kinder meist nicht von durchschnittlichen Kindern (Newcomb et al., 1993). Abgelehnte Kinder können in zwei Kategorien eingeteilt werden: den übermäßig aggressiven oder den verschlossenen Kindern. Aggressiv abgelehnte Kinder: 40-50% der abgelehnten Kinder sind häufig aggressiv. Hierbei überwiegt feindliches, drohendes, störendes und kriminelles Verhalten sowie körperliche Aggression (Hinshaw et al., 1997; Newcomb et al., 1993). Viele abgelehnte Kinder betreiben Beziehungsaggression wenn sie wütend sind oder ihren Willen durchsetzten wollen. Das bedeutet, dass sie Gerüchte über Peers verbreiten, Freundschaft vorenthalten, um Verletzungen zuzufügen oder andere Kinder ignorieren und ausschließen ( Crick et al., 1997). Es kann nicht mit Sicherheit angegeben werden, ob Aggression die Ablehnung der Peers verursacht oder von ihr verursacht wird. Einige Forschungsergebnisse sprechen jedoch dafür, dass der Zurückweisung durch die Peers häufig aggressives Verhalten zugrunde liegt. Bei der Beobachtung von Peers, die sich gerade kennen lernen, zeigte sich, dass die aggressiven Kinder mit der Zeit abgelehnt werden (Coie & Kupersmidt, 1983). In Langzeitstudien konnte gezeigt werden, dass aggressive, negative und störende Kinder von ihren Peers im Verlauf eines Schuljahres zunehmend abgelehnt werden ( Little & Garber, 1995; Maszk et al., 1999). Verschlossen-abgelehnte Kinder 10 bis 20 % der abgelehnten Kinder gehören in die Gruppe der verschlossen-abgelehnten Kinder. Kennzeichen dieser Gruppe sind soziale Zurückgezogenheit, Argwohn, Schüchternheit und Ängstlichkeit (Cillessen et al., 1992; Rubin et al., 1998). Viele dieser Kinder fühlen sich isoliert und einsam. Dennoch zeigen Forschungsergebnisse, dass nicht alle sozial verschlossenen Kinder abgelehnt werden. Vielmehr ist es die Kombination aus verschlossenem Verhalten mit negativen II. Themen 77
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