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05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:42 Seite 86 86 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze 5.2 Entwicklung der Wahrnehmung Früher glaubte man, dass Babys in eine verwirrende Welt mit verschwommenen Formen und seltsamen Geräuschen geboren werden. Die meisten Eltern und auch die Forscher glaubten, dass nur ältere Kinder in der Lage seien, Gesichter zu sehen, Stimmen wieder zu erkennen, oder zwischen verschiedenen Geschmacksrichtungen und Gerüchen zu unterscheiden. Dank neuer Methoden in der Wahrnehmungsforschung bei Kindern weiß man heute, dass Babys bereits direkt nach der Geburt über beachtliche Fähigkeiten bezüglich der Sinneswahrnehmung verfügen (Trawick-Smith, 2006). Neugeborene können Objekte, die zwischen ca. 18 cm und 39 cm entfernt sind, bereits ziemlich gut sehen (Bronson, 1990). Interessanterweise entspricht dies in etwa dem Abstand zwischen dem elterlichen Gesicht und dem Gesicht des Kindes, wenn es gehalten wird. Die visuellen Fähigkeiten von Babys verbessern sich insbesondere im Verlauf der ersten Lebensmonate; es wird angenommen, dass die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung im Alter von einem Jahr nahezu abgeschlossen ist (Haith, 1990). Hinweise darauf, dass Babys bereits klar sehen können bekam man durch die Beobachtung, dass sie einige Muster oder Objekte länger betrachten, als andere (Frick, Colombo & Saxon, 1999). Fantz (1963) stellte fest, dass Neugeborene Muster gegenüber soliden Formen bevorzugen. In weiterführenden Studien konnte gezeigt werden, dass sie mäßig komplexe Muster gegenüber einfachen oder hoch komplexen, sowie gebogene Linien gegenüber geraden und große Vierecke gegenüber kleinen Vierecken bevorzugen (Colombo, Frick, Ryther & Gifford, 1996; Fantz, Fagan & Miranda, 1975). Bereits im Alter von 4 Monaten können Babys Farben differenzieren und bevorzugen blau und rot gegenüber gelb. Somit zeigen sie die gleichen Farbpräferenzen wie Erwachsene (Bornstein, 1992). Neugeborene scheinen den Anblick von Gesichtern zu bevorzugen ( Fantz, 1961; Rose, Futterweit & Jankowski, 1999).Tatsächlich konnte in einer Studie gezeigt werden, dass Neugeborene Zeichnungen mit Gesichtern, die Merkmale in ty- II. Themen pischer Reihenfolge zeigen, länger betrachten als Zeichnungen, die Gesichtern ähneln, bei denen die Merkmale aber durcheinander angeordnet sind ( Fantz 1963). Diese Ergebnisse konnten jedoch in folgenden Studien nicht repliziert werden (Small, 1990). Es kann sein, dass sehr kleine Kinder Gesichter nicht per se erkennen, sie jedoch intensiv betrachten, da sie sehr interessante visuelle Muster sind. Beispielsweise kann das Lächeln eines sechs Wochen alten Babys beim Anblick des Gesichts seiner Mutter hauptsächlich seine Antwort auf ein Bild mit starken Kontrasten sein. Eltern sind sich über diesen Sachverhalt nicht bewusst; sie interpretieren das Lächeln des Kindes als Zeichen des Wiedererkennens. Demzufolge unterstützt das dem Neugeborenen bereits bei der Geburt innewohnende visuelle Interesse die elterliche Bindung. In einigen Studien konnte gezeigt werden, dass Babys sich in ihrem Blickverhalten unterscheiden (Frick et al., 1999; Rose et al., 1999). Jüngere Babys sind „ Langgucker“ d.h. sie betrachten ein neues Objekt einmalig aber über längere Zeit. Wenn die Babys älter werden, werden sie oft „ Kurzgucker“. Sie betrachten ein neues Objekt nur kurz, jedoch immer wieder. Sie bewegen ihren Blick schnell von einem Merkmal eines Objekts zu einem anderen oder von Objekt zu Objekt. Interessanterweise fand Colombo ( 1995 ), dass Babys, die in früher Kindheit bereits „ Kurzgucker“ waren, besser in der Lage sind, Informationen zu verarbeiten und folglich zu lernen. Babys, die weiterhin „ Langgucker“ bleiben, sind weniger kompetent in der Informationsverarbeitung. Zwei weitere Fähigkeiten, die Babys bei ihrer Wahrnehmung der Welt unterstützen, sind zum einen die Fähigkeit, ein bewegtes Objekt mit den Augen zu verfolgen, zum anderen die Fähigkeit, alle Merkmale eines Objektes zu betrachten, um so ein komplettes Bild zu erhalten. Nach Aslin, 1987 machen bereits neugeborene Babys Versuche, ihre Köpfe zu bewegen und ihre Augenbewegungen anzupassen, um interessante Dinge in ihrem Blickfeld zu behalten. Ihre Bemühungen sind ineffizient und nur wenig kontrolliert. Sie müssen den gesamten Kopf drehen und in kurzen Abständen neu fokussieren, wenn sich ein Objekt vor ihnen bewegt. Sie folgen den bewegten Objekten nur von einer Seite zur an-
05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:42 Seite 87 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze deren innerhalb ihres Blickfeldes. Nur selten blicken sie nach oben oder unten. Diese Fähigkeit wird innerhalb der ersten sechs Lebensmonate schnell flüssiger und genauer (Bronson, 1990). Wenn Erwachsene in einem Museum ein ungewöhnliches Gemälde oder eine Skulptur betrachten, so tasten sie mit den Augen schnell seine visuellen Details ab und bekommen somit einen Eindruck von dem Gemälde als Ganzes. Neugeborene können das noch nicht. Stattdessen blicken sie nur auf ein Merkmal eines Stimulus. Beispielsweise blicken sie nur auf eine Ecke eines Dreiecks oder auf ein Ohr eines Teddybärs. Innerhalb von drei Monaten werden die Babys sehr viel kompetenter beim visuellen Abtasten eines ganzen Objektes (Bronson, 1994). Sie blicken schnell von einem Merkmal zum nächsten bis sie das gesamte Objekt abgetastet haben. Hieran ist leicht zu verstehen, dass ein „ Kurzgucker“ besser in der Lage ist, ein gesamtes Objekt abzutasten. „ Langgucker“ können unter Umständen noch über einen großen Zeitraum hinweg dabei bleiben, nur ein Merkmal zu betrachten (Rose et al., 1999). Eine weitere visuelle Fähigkeit von Kindern ist die Tiefenwahrnehmung. Gibson und Walk (1960) entdeckten, dass Babys, die jünger sind als sechs Monate auch dann nicht über einen visuellen Abgrund hinauskriechen, wenn sie von ihren Müttern dazu ermuntert werden (der Abgrund bestand in diesem Fall aus einer durchsichtigen Plastikoberfläche, die nur den Eindruck eines Abgrundes vermittelte). Dies zeigt, dass Babys bereits sehr früh in der Lage sind, Tiefe wahrzunehmen. In einer weiterführenden Studie mit zehn und zwölf Monate alten Kindern fanden McKenzie et al. (1993), dass diese ein ziemlich differenziertes Entfernungsempfinden – eine Form der Tiefenwahrnehmung – haben. So griffen die Babies häufiger zu Objekten, die nah bei ihnen waren, als zu Objekten in größerer Entfernung. Bower (1975) fand, dass selbst Neugeborene, bereits ihre Augen weiter öffen, ihren Kopf nach hinten strecken und ihre Hände ausstrecken, wenn sie sehen, dass sich Objekte auf sie zu bewegen. Bertenthal & Campos (1990) fanden, dass Erfahrung bei der Fortbewegung zur Fähigkeit, Tiefe und Entfernung wahrzunehmen beiträgt. Ein Baby, das die Möglichkeit hat, sich uneinge- schränkt in seiner Umgebung zu bewegen, macht beispielsweise zahlreiche praktische Erfahrungen im Umgang mit Höhe: beim Sturz vom Sofa oder wenn es den Keks, der auf dem Tisch liegt nicht erreicht. Ein Baby das häufig in einem Laufgitter oder Gitterbett untergebracht wird, wird möglicherweise nicht so schnell visualisieren können oder die Konzepte von Entfernung und Tiefe verstehen können. Ab der 24. Schwangerschaftswoche beginnt der Fötus auf Geräusche zu reagieren, wenn auch das Hören noch begrenzt ist, da sich Teile des Systems noch entwickeln müssen. Es werden vorwiegend Töne einer niedrigen Frequenz gehört, da die Töne, die den Fötus erreichen zunächst Flüssigkeit passiert haben. Die Stimme der Mutter ist das am einprägsamsten und am häufigsten gehörte Geräusch ( Abrams et al., 1995). Es konnte gezeigt werden, dass der Herzschlag der Babys schneller wird als Reaktion auf Geräusche, so dass angenommen wird, dass Geräusche bereits gehört werden auch wenn es schwierig ist festzustellen, was der Fötus hört. Neugeborene Babys ziehen eine gefilterte Aufnahme der mütterlichen Stimme eine ungefilterten Aufnahme vor, so dass man annimmt, dass das Baby die Stimme der Mutter im Uterus wiedererkennt, wo die Geräusche gefiltert werden ( Spence & Freeman, 1996). Sansavini et al. ( 1997 ) fanden, dass bestimmte Geräusche wie z.B. Singen oder Herzschlag Babys beruhigt wohingegen sie durch andere, plötzliche oder hohe Töne aufgeregt werden. Neugeborene neigen dazu ebenfalls anzufangen zu schreien, wenn sie ein anderes Kind schreien hören (Sagi & Hoffmann, 1976). Dies lässt darauf schließen, dass die Eigenschaft, menschliches Schreien und sich darüber aufzuregen, dem Menschen angeboren ist. Beispielsweise werden Eltern eher auf das Schreien ihres eigenen Babys reagieren, da sie dazu prädisponiert sind, von diesem Schreien angesprochen zu werden. Glenn et al. (1981) konnten zeigen, dass Babys bestimmten Geräuschen mehr Aufmerksamkeit widmen. Beispielsweise ziehen sie Singen und weibliche Stimmen anderen Geräuschen vor. Besonders aufmerksam lauschen sie der Stimme der eigenen Mutter (DeCasper & Spence, 1991). Babys im Alter von zwei Tagen können bereits II. Themen 87
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