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05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 82 82 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze Effektive Erwachsenenrollenmodelle für moralisches Urteilen sollten warmherzig sein und eine positive Autorität ausstrahlen. Erwachsene sollten das, was sie dem Kind demonstrieren, auch selbst tun. Häufige harte Bestrafung ist nicht förderlich auf die Internalisierung. Alternativen wären verordnete Auszeiten und der Entzug von Privilegien. Bei Strafe ist Konsequenz wichtig und die Aufrechterhaltung einer warmherzigen Beziehung zum Kind. Es sollte dann auch Klärung verbal angeboten werden. 4.1. Moralisches Denken und Urteilen Wie Kinder über moralische Angelegenheiten denken, bildet eine Grundlage ihres moralischen oder unmoralischen Verhaltens. Piagen beschrieb 2 moralische Stadien – die heteronome und die autonome Moral und eine dazwischen liegende Übergangsphase (Piagen 1932 ) Auf der ersten Stufe betrachten Kinder Regeln als festgelegt und gewichten bei der Bewertung von Handlungen die Folgen stärker als die Absichten. Piagen ist die Kombination aus kognitiver Entwicklung und gleichberechtigter, kooperativer Interaktion mit Gleichaltrigen , die Kinder ins autonome Stadium bringt , in dem sie erkennen, dass Regeln im Einvernehmen der Gruppe geändert werden können und die moralische Qualität von Handlungen auf der Basis ihrer Absichten und weniger ihrer Folgen beurteilen. Kritisiert wurden Aspekte von Piagen Theorie dahingehend, dass Kinder Handlungsabsichten viel früher als er glaubte zu nutzen, um Verhalten zu bewerten. Dies gilt aber als Grundlage für Kohlbergs Arbeiten über die Stufen des moralischen Denkens und Urteilens. Kohlberg umschrieb 3 Niveaus des moralischen Urteils: präventionelle, konventionelle und postkonventionelle Moral, die jeweils 2 Stufen umfassen. Man nahm an, dass seine Stufenfolge diskontinuierliche Veränderungen im altersabhängigen moralischen Denken wider spiegelt, so dass Kinder weltweit dieselben Stufen durchlaufen. … sätze werden hinterfragt. Forschungsarbeiten über andere Typen von moralischen Urteilen, etwas prosoziale moralische Urteile weisen darauf hin, dass die Berücksichtigung der Bedürfnisse anderer Menschen im früheren Alter auftritt, als Kohlbergs Arbeiten andeuten. II. Themen Es gibt wichtige Unterschiede zwischen den moralischen, sozial-konventionalen und persönlichen Bereich von Verhalten und Beurteilungen, die auch Kinder schon kennen. Zum Beispiel glauben jüngere Kinder, dass moralische Verfehlungen, aber nicht konventionale oder persönliche Regelverletzungen grundsätzlich falsch sind, gleich ob Erwachsene sie für inakzeptabel halten oder nicht. Gewissen gilt als eine Instanz, die internalisierte moralische Normen reflektiert. Es hält das Kind davor zurück, sich unmoralisch zu verhalten und bringt im Falle des Fehlverhaltens Schuldgefühle mit sich. Im Gegensatz zu den Annahmen Freuds entwickelt sich das Gewissen beginnend schon vor dem 2. Lebensjahr, langsam im Laufe der Zeit. Kinder internalisieren die elterlichen Normen eher, wenn sie sichere Bindungen an ihre Eltern haben und wenn ihre Eltern bei der Disziplinierung vernünftige Erklärungen abgeben und nicht nur auf ihre elterliche Gewalt setzen. Je nach Temperament des Kindes wird die Gewissensentwicklung durch etwas andere Faktoren gefördert. 4.2. Prosoziales Verhalten Ursprünge des altruistischen prosozialen Verhaltens liegen in der Fähigkeit begründet, Empathie und Mitleid zu empfinden. Empathie ist ( Einfühlungsvermögen ) die Fähigkeit, sich in andere hineinzuversetzen, eine emotionale Reaktion auf den Zustand eines anderen Menschen dessen Gefühlslage des anderen Menschen ähnelt. Mitleid ist eine häufige Folge, wenn man sich in die negativen Gefühle oder Lebenslagen einer anderen Person hineinversetzen kann. Mitleid ist eine Anteilnahme und Sorge um eine andere Person oder auch um ein Tier als Reaktion auf deren Zustand. Oft ist es das Resultat des Verständnisses für die negativen Gefühle des anderen oder dessen ungünstige Situation. Prosoziales Verhalten entsteht im 2. Lebensjahr und tritt in den Kleinkindjahren immer häufiger auf. In den Vorschul- und Grundschuljahren erhöhen sich die Häufigkeit und Einfühlsamkeit des prosozialen Verhaltens weiter. Zu den früheren individuellen Unterschieden im prosozialen Ver-
05-08-2008-II._Themen-3_Modul:Dokumentation Grundtvig 2 25.08.2008 16:41 Seite 83 CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt II. Themen 3. Modul „Entwicklungspsychologische Ansätze halten lassen sich entsprechende Verhaltensunterschiede in den späteren Jahren bereits vorhersagen. Das prosoziale Verhalten wird mit dem Alter zum Teil deshalb häufiger, weil sich bei den Kindern die Fähigkeiten zur Anteilnahme und zur Perspektivenübernahme entwickeln. Unterschiede zwischen den Kindern, was ihr Einfühlungsvermögen, ihr Mitleid, ihr persönliches Unbehagen und ihre Perspektivenübernahme betrifft, tragen zu den individuellen Unterschieden im prosozialen Verhalten von Kindern bei. Zudem wirken sich wahrscheinlich biologische Faktoren, die zu den Temperamentsunterschieden zwischen Kindern beitragen, darauf aus, wie empathisch und prosozial Kinder werden. Die Entwicklung des prosozialen Verhaltens hängt auch damit zusammen, wie die Kinder erzogen werden. Im Allgemeinen geht eine positive Beziehung zwischen Eltern und Kindern mit einer prosozialen Moralentwicklung einher, besonders wenn unterstützende Eltern effektive Erziehungsstile und Erziehungspraktiken einsetzen. Eine autoritative, positive Regelerziehung, einschließlich des Einsatzes vernünftiger Erklärungen seitens der Eltern und der Lehrer sowie der Kontakt mit prosozialen Modellen, Werte und Tätigkeiten gehen mit der Entwicklung von Mitgefühl prosozialen Verhaltens einher. 4.3. Antisoziales Verhalten Aggressives Verhalten tritt im 2. Lebensjahr erstmal auf und wird in der Folge häufiger. Körperliche Aggression geht im Kindergartenalter zurück. In der Grundschule zeigen Kinder meistens mehr nicht körperliche Aggressionen ( z.B. Beziehungsaggression ) als in jüngeren Jahren und einige Kinder üben zunehmend antisoziale Verhaltensweise aus z.B. Stehlen. Frühe interindividuelle Unterschiede bei Aggressivität und Verhaltensproblemen sagen antisoziales Verhalten in der späteren Kindheit, im Jugend- und Erwachsenenalter vorher. Kinder , die mit ihren aggressiven , antisozialen Verhalten erst im frühen bis mittleren Jugendalter beginnen, setzen ihr antisoziales Verhalten mit geringerer Wahrscheinlichkeit über die A….leszend hinaus fort, verglichen mit Kindern, die schon in jüngeren Jahren aggressiv und antisozial sind. Biologische Faktoren, einschließlich derer, die mit Temperament und neurologischen Störungen zu tun haben, wirken sich wahrscheinlich darauf aus, wie aggressiv ein Kind wird. Auch die soziale Kognition hängt auf vielfältige Weise mit Aggressivität zusammen. Dazu gehört die Unterstellung feindseliger Motive bei anderen, das eigene Verfolgen feindseliger Ziele, die Entwicklung und Ausführung aggressiver Reaktionen in schwierigen Situationen und die Bewertung aggressiver Reaktion als vorteilhaft. Die Aggression von Kindern wird durch ein ganzes Spektrum an Umweltfaktoren beeinflusst, außerdem durch Vererbung. Im Allgemeinen gehen geringe elterliche Unterstützung, schlechte Beaufsichtigung und der Einsatz misshandelnder und inkonsequenter Disziplinierungsmaßnahmen mit hohem Grad an antisozialem Verhalten der Kinder einher. Elterliche Konflikte in der Familie und viele Stressoren, die mit familiären Veränderungen ( z.B. Scheidungen ) und Armut einhergehen, können die Wahrscheinlichkeit kindlicher Aggressivität erhöhen. Außerdem trägt es wahrscheinlich auch zum antisozialen Verhalten beim, mit antisozialen Peers zu tun zu haben und im Fernsehen viel Gewalt zu sehen. Es gibt starke individuelle Unterschiede bei den Aggressionen bei anderen Formen antisozialen Verhaltens. Vom Kindergarten an sind Jungen körperlich aggressiver als Mädchen und zeigen häufiger kriminelles Verhalten. Bei einem Aggressionstyp finden sich jedoch die Mädchen mit größerer Wahrscheinlichkeit wieder – bei Versuchen, die sozialen Beziehungen anderer Menschen zu verletzen = Beziehungsaggression. II. Themen 83
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