Bilder in Lehrmitteln

Schule
Beim Jahrestreffen des Vereins der Lehrmittelautoren 1986 sprach der damalige Bildungsminister
Bengt Göransson über seinen Blick auf „die heutige Schule“. Der Bildungsminister diskutierte
unter anderem den Lehrmittelbegriff und sagte: „Es gibt eine entscheidende Schwäche, die mich
beunruhigt. Mich beunruhigt, dass das Wort „Lehrbuch“ nicht im Lehrplan steht. Lehrmittel steht
da, aber nicht Lehrbuch. Das ist ziemlich eigenartig, weil das Lehrbuch in jedem Fall das
wichtigste Lehrmittel sein muss. Ich glaube, dass aus diesem Umstand folgt, dass wir eine Reihe
„Nichtbücher“ erhalten, bei denen man versucht hat, ein Lehrbuch zu schreiben, das just so ein
erweitertes Lehrmittel sein soll.“ Dies war vor mehr als zwanzig Jahren, aber immer noch findet
sich das Wort „Lehrbuch“ nicht im Lehrplan.
Dass die Kommunen lange Zeit gezwungen waren den Schulen die Mittel zu kürzen, hat
unter anderem dazu geführt, dass die Lehrbücher von mehreren Jahrgängen immer wieder
verwendet werden, bis die Bücher kaputt gehen. Lehrmittel im Fach Sozialkunde sind daher
mitunter hoffnungslos überholt. In vielen Artikeln in Fachzeitschriften und Zeitungen, in
Äußerungen von Politikern und Schulleitern, in Reportagen und Nachrichtensendungen im Radio
und im Fernsehen kreisen die Diskussionen vor allem darum, dass die Bücher in der Schule
überholt, verkritzelt, schmutzig, kaputt und außerdem zu teuer sind, um sie alljährlich durch neue
zu ersetzen.
Die Lehrpläne stellen keine spezifischen Anforderung an den Gebrauch oder die Gestaltung
von Lehrbüchern. Aber der Lehrplan für die Regelschulen stellt fest, dass der Rektor eine
besondere Verantwortung dafür trägt, dass „das Arbeitsmilieu in der Schule dergestalt ist, dass
die Schüler Zugang zu Anleitung durch den Lehrer, Lehrmittel von guter Qualität und andere
Form der Unterstützung erhalten, zum Beispiel Bibliotheken, Computer und andere Hilfsmittel,
um selbst Wissen und Kenntnisse zu suchen und zu entwickeln“ 21 . Im Lehrplan für die freiwilligen
Schulformen findet man eine ähnliche Formulierung 22 . In beiden Fällen sollen die Schüler Zugang
zu Lehrmitteln von guter Qualität erhalten. Aber die Verantwortung, Zuständigkeiten und
Entscheidungen liegen bei der Schule.
In einer Studie zur Rolle von Lehrmitteln im Unterricht 23 stellt Skolverket fest, dass die Lehrer
anscheinend die Verwendung von Lehrbüchern als Garantie für die Erreichung der aufgestellten
Ziele aus Lehr- und Kursplänen ansehen. Texte haben eine besondere Autorität in der
Gesellschaft. Dies gilt insbesondere für Lehrbücher und Nachschlagewerke. 1986 waren drei
Mitglieder der „Akademie Bild und Wort“ (Bild och Ord Akademien 24 ) über die Haltung der Schule
zu Bildern bzw. die mangelnde Haltung zu Bildern beunruhigt. Sie meinten, dass die Haltung der
Schule zu Bildern rückwärts gewandt sei. Die Einstellung war gewesen, dass man aus
Buchstaben klug und aus Bildern dumm würde. Sie meinten, dass man eine Blindenschule für
Sehende bekommen hatte. Auch andere 25 haben ihre Besorgnis geäußert über die schlechte
21 Lpo 94, S. 17.
22 Lpf 94, S. 16.
23 Skolverket, 2006, Rapport 284, S. 26.
24 Eklund, Edman & Bergqvist, 1986. Sie schreiben (S. 5): „Es ist eigenartig, sich vorzustellen, dass in einer Zeit, in
welcher wir Bilder in einem Umfang schaffen und verbreiten können wie niemals zuvor, sich die Einstellung der
Schule zum Bild zurück bewegt, geradewegs ins scholastische Mittelalter zurück. Damals wie jetzt heißt es ’aus
Buchstaben wird man klug, aber aus Bildern wird man dumm’. Auf die Art haben wir eine Blindenschule für Sehende
bekommen.“
25 Zum Beispiel Nordström, 1989, S. 159: „Es existiert eine weit verbreitete, wenn auch oft versteckte Bildfeindlichkeit in
der Gesellschaft und die zeigt sich auch innerhalb der Schule, der Erziehung und des Unterrichts“; sowie Larsson,