SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

Im dritten Modellversuchsjahr steht der inner- und außerschulische Transfer im Mittelpunkt
der Aufmerksamkeit (MB 6), wodurch gleichermaßen die Zielvereinbarungen zur
Personalentwicklung eine hohe Bedeutung gewinnen (MB 4): Die SKOLA-Teamqualifizierungen
werden fortgesetzt und das SELEA-Team übernimmt eine Coachingfunktion im
Kollegium (vgl. den Leitfaden Anlage 3, S. 54; sowie die Anlage zur SKOLA-
Ergänzungsstudie Innovationsbereitschaft unter Praxisdruck, 2008, Anlage 4, S. 72). Auf
der unterrichtlichen Ebene der Zielvereinbarungen wurde die Entwicklung von Lernsituationen
weiter fokussiert, mit einer didaktischen Schwerpunktsetzung auf dem Handlungsorientieren
Unterricht (Unterrichtsblöcke 5 und 6; MB 1, vgl. Anlage 4, S.) sowie eine
Neugestaltung der Prüfungsvorbereitung und der Abschlussprüfung angebahnt.
Arbeitsorganisatorisch wurden die Umstrukturierungen, die im zweiten SELEA-Jahr vorgenommen
wurden, auch im dritten Jahr beibehalten. Die Gesamtgruppe, bestehend aus
zehn Mitgliedern des Kollegiums, gliederte sich in Konzept- und Arbeitsgruppe sowie in
Klassenteams mit je spezifischer Aufgabenverteilung. Die Lernsituationen wurden in speziell
dafür eingerichteten Arbeitsgruppen entwickelt, die Konzeptgruppensitzungen fanden
regelmäßig alle zwei Wochen statt.
2.4 Zusammenarbeit mit anderen Stellen und Projekten
Im Rahmen der Modellversuchsdurchführung war keine systematisch geplante, kontinuierliche
Zusammenarbeit mit anderen Stellen und Projekten vorgesehen, weil Lehrenden der
W1 in dieser Umbruchphase vordringlich Kooperationen mit den neuen Lernortpartner
aufbauen mussten. Es fand allerdings auf offizieller und informeller Ebene ein regelmäßiger
Austausch z.B. mit anderen Modellversuchsträgern statt. So entstand etwa ein Kontakt
zum Modellversuch LUST am Schulzentrum Bremen-Walle, aus dem sich auch ein Treffen
auf Schulleiterebene ergab, bei dem sich die W1-Vertreter über die Erfahrungen mit
der Umsetzung des Lernfeldkonzepts im Bremer Schulzentrum informierten und interessante
Anregungen mitbrachten.
2.5 Darstellung der wesentlichen Ergebnisse
Nachdem das erste Jahr durch die Konstituierung und Selbstfindung des SELEA-Teams
und die Konzeption möglicher Vorgehensweisen (Präzisierungen der Zielvereinbarungen /
direkte Förderung) gekennzeichnet war, stand im zweiten Jahr die kooperative und möglichst
fächerübergreifende Entwicklung von Lernsituationen deutlich im Zentrum 8 . In dieser
mittleren Phase sehen wir rückblickend auch den höchsten Grad an Motivation und
Effektivität im SELEA-Team erreicht. Nicht zuletzt durch eine Stärkung der Selbstwirksamkeit.
Denn mit Unterstützung des Schulmanagements gestalteten die Lehrenden aktiv
ihr schulisches Umfeld neu, was sich insbesondere auch in Verbesserungen der räumlichen
und materiellen Ausstattung für die Schüler auswirkte (z.B. Klassenzimmer, Mediothek).
Die wissenschaftliche Begleitung konnte in diesem Zeitraum an den Konzeptgruppensitzungen
teilnehmen. Auf der Basis eines Coaching Konzepts wurden in der ersten Phase
regelmäßig schriftliche pädagogische Rückmeldungen zur Sensibilisierung für Entscheidungs-
und Planungsprozesse gegeben, was auf Wunsch des SELEA-Teams nach zwei
Monaten in ein Angebot der Beratungshilfe auf Anfrage bei der Entwicklung, Erprobung
und Evaluierung der didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepte umgestellt wurde. Parallel
wurden die Prozesse der Theorierezeption in diesen Phasen von der wissenschaftli-
8 Es handelt sich um die Lernsituationen zu den Themen „Sucht“, „Gesundheitsberatung“, „Pflegeversicherung“,
„Diabetes und Gesellschaft“ und drei Lernsituationen zum Krankheitsbild des „Apoplex“.
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