SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

Im ersten Jahrgang der Altenpflege-Klassen, die nach dem neuen Bildungsplan unterrichtet
werden, wurden vorrangig jene Kolleginnen eingesetzt, die auch den Bildungsplan entwickelt
hatten, kaum jedoch SELEA-Kolleginnen. Damit setzt sich die Parallelarbeit dieser
Gruppen fort. Erst mit Beginn des Schuljahres 2008/2009, nach dem Auslaufen der SE-
LEA-Modellversuchsklassen, könnte sich die Zusammenarbeit verstärken. Stark rückläufige
Schülerzahlen durch Zulassung einer Reihe von privaten Altenpflegeschulen (nur noch
zwei statt sieben Klassen pro Jahrgang an der W1) verschlechtern allerdings derzeit die
Möglichkeiten der SELEA-Kolleginnen, dauerhaft in dem Ausbildungsgang Altenpflege
zu bleiben und ihre Erfahrungen zum selbstgesteuerten Lernen dort einzubringen.
Als weiteres Handicap für den Transfer erwies sich ein im ersten Modellversuchsjahr entstandenes
Vorurteil des Kollegiums, wonach die SELEA-Kolleginnen durch besondere
Ausstattung mit Ressourcen, Fortbildungsmöglichkeiten und Unterrichtsentlastung privilegiert
seien. Gleichzeitig entwickelte sich die Haltung, was SELEA erprobe, würde im Kollegium
schon lange im Unterricht umgesetzt, ein Missverständnis, das auf sehr unterschiedlichen
Interpretationen des Begriffs des selbstgesteuerten Lernens beruhte.
Innerschulischer Transfer – Schwierigkeiten und Wege
Diese Entfremdung vom Kollegium versuchten wir mit Beginn des SELEA-Projekts durch
viele Gespräche mit Kolleginnen und Kollegen über unsere Arbeit und die vollständige
Publikation unserer Sitzungsprotokolle und Arbeitsergebnisse auf der schulinternen internetbasierten
Wissensdatenbank WiBeS (Wissensmanagement für Berufliche Schulen in
Hamburg) zu verhindern. Doch werden die Datenbankzugriffe auf unsere Dateien vom
Administrator als eher gering eingeschätzt, so dass dieser Weg offenbar weniger geeignet
war, den Transfer zu befördern. Nachfragen bei Kolleginnen zeigen, dass lediglich einige
in der Altenpflege Unterrichtende sich die Planungen der Lernsituationen ansahen. Vereinzelt
haben W1-Kolleginnen Elemente unserer Lernsituationen im Unterricht tatsächlich
eingesetzt. Ein Erfahrungsaustausch zwischen diesen Kolleginnen und der SELEA-
Gruppe fand jedoch kaum statt. Die Nachfrage nach diesen Lernsituationen von anderen
Altenpflegeschulen, war größer als die des W1-Kollegiums. Es gingen bisher ernsthaft
formulierte Anfragen von etwa 15 Schulen ein, ausgelöst vor allem durch entsprechende
Hinweise auf unserer SELEA-Website.
Der Versuch, Gesamt- und Fachkonferenzen als internes Transferinstrument zu nutzen,
erwies sich als wenig geeignet. Konferenzen finden nur selten statt. Unser Anliegen konkurrierte
hier stets mit anderen Themen und erwies sich als zu komplex, um in solchen
Kontexten angemessen dargestellt werden zu können.
World Café
Im Dezember 2006 erprobten wir die Großgruppenmethode World Café bei einer Veranstaltung
zum Blockabschluss des dritten von sechs Ausbildungsblöcken, mit dem Ziel, auf
Schülerebene einen Austausch zwischen zwei SELEA-Klassen und einer weiteren Parallelklasse
(der AP 05d) zu ermöglichen. Diese Klasse kannte das Projekt SELEA nicht ausdrücklich.
Sie hatte allerdings den veränderten Unterricht des Berufskunde-Kollegen bemerkt
und überwiegend positiv eingeschätzt. „Sie haben sich ja ganz schön verändert“,
sagten sie – als Lob gemeint – zum Lehrer.
Die bewusst provozierende Hauptfrage Wie kann ich trotz Schule erfolgreich lernen? sollte
durch die Hintertür das selbstgesteuerte Lernen zum Thema der Gespräche an den Tischen
machen. Doch nicht alle Schülerinnen verstanden die Frage und brauchten deshalb Hilfe.
Der Gedankenaustausch zwischen den Tischen lief über Platzwechsel, zu beschriftende
Tischsets und protokollierende Gastgeber. Da an jedem Tisch Schülerinnen aus 3 verschie-
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