SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

dass Lehr-Lernarrangements mit jeweils unterschiedlichen didaktischen Schwerpunkten
konzipiert, durchgeführt und ansatzweise evaluiert werden konnten. Der Handlungsorientierte
Unterricht nach Hilbert Meyer, wie er als didaktische Schwerpunktsetzung im dritten
SELEA Jahr vorgesehen war, leistet gerade auch bezüglich einer produktiven Arbeitskultur
einen wertvollen Beitrag. Hinsichtlich der pflegedidaktischen Einflüsse in selbstbestimmten
Lernprozessen kann die wissenschaftliche Begleitung aus den dokumentierten Unterrichtsplanungen
keine Folgerungen ziehen (vgl. S. 21). Spezifisch pflegedidaktische Kategorien
und Strukturierungshilfen, aktuelle pflegewissenschaftlich zu fundierende Wissensbestände
und methodische Grundlagen, wie z.B. EbN, Hermeneutische Fallkompetenz,
Pflegediagnostik wurden möglicherweise noch zu wenig erschlossen, um systematischen
Eingang in die curriculare Arbeit finden zu können. Die im Bildungsplan genannten Inhalte
werden unter dem Aspekt der „Stofffülle“ eher als Diktat empfunden, statt hinsichtlich
ihrer Pflegerelevanz überprüft oder ihrer historisch, kulturell und gesellschaftlich bedingten
Hintergründe hinterfragt und kritisch beurteilt ⎯ zumindest gestatten uns die dokumentierten
Planungen darüber kein anderes Urteil. Hier gibt es noch erheblichen Fortbildungsbedarf,
das zeigt insbesondere die Evaluation der Teamqualifizierungen.
Als weitere Strategien zur Förderung von selbstgesteuertem Lernen und Selbstwirksamkeit
wurden Freiarbeitstunden eingeführt und die Teilhabe der Schüler an der Entwicklung von
Lernsituationen in zwei Blöcken erprobt. Die Schülerevaluation ergab zu beiden Strategien
äußerst positive Rückmeldungen in Bezug auf Eigenverantwortung, partizipativer und motivationaler
Aspekte. Doch aus organisatorischen und strukturellen Gründen wurden beide
Vorgehensweisen, die aus Sicht der wissenschaftlichen Begleitung nachhaltig selbstgesteuertes
Lernen fördern, im Prozess der Curriculumentwicklung wieder aufgegeben.
Gleichwohl wird im Leitfaden für das Kollegium eine Schülerbeteiligung weiterhin gefordert,
und mit guten Argumenten begründet (vgl. Anlage 3, S. 54ff.).
Als besonders gelungene Maßnahme ist die Planung und Durchführung der Prüfungsvorbereitungswoche
im Kurssystem hervorzuheben. Leider liegt der wissenschaftlichen Begleitung
nur die Evaluation aus einer Modellversuchsklasse vor (AP 05f). Die Auswertung
vorhandener Rückmeldungen verdeutlicht allerdings, wie differenziert die Chance zur individuellen
Auswahl der Lernangebote von den Schülern angenommen wurde. Eine klare
Mehrheit der befragten Schüler fand es nützlich, gezielt eigene Schwerpunkte setzen zu
können, Kurse auszuwählen, die nach ihrer Ansicht spezifische Wissenslücken für die Prüfung
schließen konnten. Mehr als die Hälfte der Schüler konnte alle gewünschten Kurse
auch besuchen. Die Möglichkeit, während der Freiarbeitsstunden in der Mediothek eigenständig
zu lernen, wurde gleichermaßen als hilfreich empfunden. Insgesamt schätzen die
Schüler das Vorlesungswesen zur Prüfungsvorbereitung sinnvoller ein als Arbeitsaufträge
und Gruppenarbeit.
Mit Blick auf die direkte Förderung selbstgesteuerten Lernens wäre ein Vergleich der Einschätzungen
des eigenen Lernverhaltens und der Methodensicherheit zwischen Beginn und
Ende der dreijährigen Ausbildung aufschlussreich. Leider wurde diese Selbsteinschätzung
im ersten SELEA-Jahr nur in der Modellversuchsklasse AP 05a gezielt abgefragt, so dass
eine Gesamtevaluation nicht möglich ist. Diese Auswertung zeigt jedoch, dass sich die
gesamte Klasse AP 05a bezüglich der Methodenschulung in Textarbeit, PC-Benutzung,
Plakaterstellung, Mind-Map-Erstellung, selbständiges Bearbeiten von Aufgaben, produktives
Arbeiten im Team, selbständiges Recherchieren weitgehend sicher fühlte. In den Methoden
Gesprächsführung, Arbeit mit Karteikarten, Analyse von Fallbeispielen, Gliedern
von Arbeitaufgaben in einzelne Arbeitsschritte und Präsentieren von Arbeitsergebnissen
fühlte sich etwa die Hälfte der Befragten sicher, je nach dem, ob die Methoden bereits angewandt
worden waren oder nicht. Bezüglich des Lernverhaltens geben 23 von insgesamt
25